林燕云 福州市首山小學(xué) 350026

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)."識(shí)字教學(xué)成為低段教學(xué)中的核心任務(wù).與此同時(shí),部編版教材因運(yùn)而生,對(duì)于一線教師們而言,有效的教學(xué)策略就顯得尤為重要.

一、 部編版一年級(jí)教材的識(shí)字特點(diǎn)

(一)模塊分明,貫穿教材

統(tǒng)觀部編版一年級(jí)語文教材,較以往的教材的教材,識(shí)字形成了系統(tǒng),并且始終在教材中起到了穿針引線的作用.在整套部編版一年級(jí)教材中,分為六大模塊,即為:識(shí)字單元、課文、漢語拼音、語文園地、口語交際、快樂讀書吧 而識(shí)字主要分布在四個(gè)模塊中:識(shí)字單元、課文、語文園地中"識(shí)字加油站"、漢語拼音,并且所占的比例也各不相同,識(shí)字成為了核心,更成為了目標(biāo),貫穿始終.

(二)先字后音,激發(fā)興趣

與舊版教材相比,新教材是"先識(shí)字后拼音",將識(shí)字至于首位,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的熱情、興趣.學(xué)生先入則為主,后入則為輔,回到一年級(jí)語文教學(xué)的目標(biāo):識(shí)字、寫字.識(shí)字成為教學(xué)中的首要任務(wù),只有把握識(shí)字教學(xué),就能激發(fā)興趣.

(三)形式多樣,覆蓋全面

探索部編版一年級(jí)語文教材中,識(shí)字形式多樣且全面.首先,從它的識(shí)字方式上而言,教材排版以集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的形式出現(xiàn),這給識(shí)字教學(xué)指名了方向.其次,就識(shí)字方法來看,教材中展示了各種各樣的方法,兒歌識(shí)字、象形識(shí)字等,在《大小多少》這篇文章中,我們發(fā)現(xiàn)都是量詞和反義詞的識(shí)字,這種形式稱之為歸類識(shí)字.這樣,識(shí)字教學(xué)有法可依,有效地解決了識(shí)字教學(xué)中單一形式.

二、 部編版一年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

就目前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀而言,筆者從以下兩個(gè)層面進(jìn)行分析.

(一)學(xué)生層面

杜威曾有過這樣的敘述:"心理的考慮也許會(huì)遭到忽視或推在一邊,但它們不可被排除出去.把它們從門里感出去,它們又從窗子里爬進(jìn)了.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,存在著心理發(fā)展和認(rèn)知水平上的局限.

首先,作為新生識(shí)字興趣不穩(wěn)定,主動(dòng)性較差.他們識(shí)字的興趣、主動(dòng)性主要表現(xiàn)在識(shí)字難易程度、教師的認(rèn)可.另外,由于他們有較強(qiáng)向師性,語文教師若是能夠得到一年級(jí)學(xué)生的青睞,那識(shí)字課堂的效率便大大提高.其次,識(shí)字方法較為機(jī)械.由于,他們的記憶水平仍處于機(jī)械記憶,大部分學(xué)生依然停留在教師"填鴨式"的教法中,喜歡跟著教師反復(fù)讀,反復(fù)寫.最后,學(xué)生最經(jīng)常發(fā)生的事情就是識(shí)字記憶保持時(shí)間短暫.大部分學(xué)生表示經(jīng)常忘記自己學(xué)過的生字,甚至是反復(fù)讀過幾遍,也無法印刻在腦海中.

(二)教師層面

部編版教材中識(shí)字安排,不得不說是精彩.但是,教師卻在這樣識(shí)字教學(xué)屢屢叫苦.首先,識(shí)字教學(xué)觀念舊.老教師往往在課堂上一如既往地采用單一的識(shí)字教學(xué)策略,經(jīng)常用加一加、減一減等方法進(jìn)行教學(xué),卻忽略了部編教材中形聲字、會(huì)意字進(jìn)行解讀,從而無法發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢(shì).其次,追求創(chuàng)新多樣,忽略生字本義.新教師沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往往能從部編版教材中挖掘出激發(fā)學(xué)生興趣,便于接受的方法.但問題是:流于形式,失去了生字本身的意義.再者,缺乏預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及聯(lián)系舊知.教師由于一年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知水平有限,布置預(yù)習(xí)時(shí)無非就是就是注拼音讀詞文,導(dǎo)致預(yù)習(xí)低效.另外,只專注新字教授,更加劇了識(shí)字回生的現(xiàn)象.

三、部編版一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

"識(shí)字具體是指了解字義,讀準(zhǔn)字音,辨清字形.同時(shí)建立音、形、義之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一."故筆者結(jié)合教材改革和現(xiàn)狀,提出以下幾種識(shí)字教學(xué)策略.

(一)教材教法相輔相成,增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣

部編版語文一年級(jí)教材,不管是教材中的模塊、形式,甚至是"先識(shí)字后拼音",都能作為教學(xué)策略參考依據(jù),選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣.教材中已經(jīng)有多種識(shí)字策略,如看圖識(shí)字,歸類識(shí)字、情境識(shí)字等.以《小書包》為例,把生字放在兒歌中,學(xué)生讀起來朗朗上口,并且結(jié)合學(xué)生的校園生活,結(jié)合教材采取"情境識(shí)字"法,讓學(xué)生通過找書包中的物品,再進(jìn)行識(shí)字,學(xué)生興趣濃厚,從而事半功倍了.如組詞識(shí)字法,《天地人》這一課,就極其適合用這種教學(xué)策略,更有利于生字的識(shí)字.

(二)預(yù)習(xí)回顧雙管齊下,強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字記憶

"凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢",識(shí)字教學(xué)亦是如此.剛步入小學(xué),學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)性,預(yù)習(xí)能夠養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立思考的能力.因此,教師在識(shí)字教學(xué)中,需要有效的課前預(yù)習(xí).如如《猜字謎》一文中,我們就可以利用問題提前讓學(xué)生思考,從而學(xué)習(xí)關(guān)于"青"的形聲字,這樣識(shí)字就這么不知不覺地完成第一遍.一年級(jí)學(xué)生常有識(shí)字回生的現(xiàn)象,就需要靠"溫故"而"知新".比如《古對(duì)今》和《對(duì)韻歌》這兩篇識(shí)字課文,有異曲同工之處,因而先回顧,再學(xué)習(xí)新知.因此,"教師要努力去發(fā)現(xiàn)每一篇課文中生字與生字之間的關(guān)聯(lián)",引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,自然強(qiáng)化了識(shí)字記憶.

(三)自主合作二者兼得,加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式,是課標(biāo)提出的又一點(diǎn)要求.自主需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā),比如語文園地中的展示臺(tái),可以成為一個(gè)很好的平臺(tái),讓學(xué)生把見過的生字,寫在自己的本子,然后主動(dòng)去讀別人寫在本子上的生字,評(píng)選出"識(shí)字大王",這樣不僅僅感受到了漢字就在生活中的每個(gè)角落,更加強(qiáng)了學(xué)生自主識(shí)字能力.在一年級(jí)學(xué)生依賴性較強(qiáng),因而可以采用合作結(jié)對(duì)子的識(shí)字教學(xué)策略,同桌互相指讀,小組合作討論識(shí)字方法,這樣,識(shí)字教學(xué)既輕松又充滿趣味.潛移默化中,又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力.