楊永艷 威海市文登區(qū)南海高級(jí)中學(xué) 山東威海 264400

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要基于"物理觀念"、"科學(xué)思維"、"實(shí)驗(yàn)探究""科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展,通過(guò)"電子的發(fā)現(xiàn)"這一課程可促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升 通常在高中物理教學(xué)中,本節(jié)課程往往會(huì)被當(dāng)做非必修課程而一筆帶過(guò),學(xué)生只能以自學(xué)和練習(xí)的方式進(jìn)行了解,使本節(jié)課程的教材完全喪失了原本設(shè)計(jì)的意義.教學(xué)內(nèi)容可以基于"電子的發(fā)現(xiàn)"這一課程的教材及學(xué)情進(jìn)行分析,設(shè)立教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解科學(xué)建立的歷史背景及過(guò)程.在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,傳達(dá)和教授了物理課程知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)科學(xué)與科學(xué)家有了準(zhǔn)確、系統(tǒng)的了解,并且也促進(jìn)了科學(xué)文化的傳播與弘揚(yáng),讓學(xué)生對(duì)科學(xué)精神與科學(xué)的人文特性都有了一定理解.

1.課堂教學(xué)背景分析

基于高中生在初中及高中選修的相關(guān)課程中對(duì)原子基本結(jié)構(gòu)、陰極射線等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)電子有了初步的了解,可以根據(jù)電磁場(chǎng)中帶電粒子的偏轉(zhuǎn)來(lái)分析其運(yùn)動(dòng)情況,及對(duì)帶電粒子電性的判斷,教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容帶入到真實(shí)且有意義的情境中進(jìn)行演示、剖析,讓學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究,學(xué)習(xí)并深入了解電子發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,特別是過(guò)程中所呈現(xiàn)的研究方法及微觀世界的科學(xué)意義.

2.教學(xué)目標(biāo)

在"電子的發(fā)現(xiàn)"這一課程中,教學(xué)的目標(biāo)不僅限于讓學(xué)生獲得電子相關(guān)的知識(shí)與技能,還要在這個(gè)過(guò)程中找對(duì)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與研究方法,從而建立相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀,具體內(nèi)容可以體現(xiàn)為:知識(shí)技能的獲得,通過(guò)"電子的發(fā)現(xiàn)"這一課程的學(xué)習(xí)對(duì)陰極射線和相關(guān)科學(xué)家對(duì)其本質(zhì)的分析思路進(jìn)行了解,跟著湯姆遜的思路去發(fā)現(xiàn)"發(fā)現(xiàn)電子"的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)研究方式,并對(duì)電磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,將基礎(chǔ)知識(shí)扎牢 教學(xué)的內(nèi)容圍繞電子是如何被發(fā)現(xiàn)的這條主線,以設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生展開(kāi)思考,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)教學(xué)中有所發(fā)展,通過(guò)對(duì)研究的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及思路方法的強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已知的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)假設(shè)和猜想 在一系列的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生對(duì)人類研究微觀世界一部分方法有所了解,培養(yǎng)學(xué)生的推理及抽象思維的能力,讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行分析,從而認(rèn)清事物的本質(zhì)的能力,同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,讓學(xué)生了解到人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程及廣大的認(rèn)識(shí)空間,以便于辯證唯物主義教育的開(kāi)展.

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上教師可以引入新的課程,并以圖例的形式輔助講解,以生動(dòng)的圖文對(duì)比吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣,還可以將不同且相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行穿插演繹,在體現(xiàn)科學(xué)的廣泛性、人文性及和諧之美的同時(shí),還可以實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué) 實(shí)驗(yàn)的演示在教學(xué)中也是十分重要的,教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生加深對(duì)一些定義的認(rèn)識(shí),并且可以在演示之前、進(jìn)行中和完成后分別提出問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的深入不斷進(jìn)行思考,比如在陰極射線的教學(xué)中教師就可以根據(jù)其本質(zhì)所存在的爭(zhēng)議進(jìn)行發(fā)問(wèn),讓學(xué)生可以根據(jù)自己所知道的知識(shí)做出回答,互相滲透,再由教師對(duì)前一個(gè)問(wèn)題做出總結(jié)進(jìn)而再次發(fā)問(wèn),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)在層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行思考,這樣的做法不但讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、展示學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采,還可以根據(jù)學(xué)生積累的課外知識(shí)進(jìn)行可接受又有障礙性的提問(wèn),在激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),檢驗(yàn)他們得學(xué)習(xí)成果 除此之外,對(duì)于"電子的發(fā)現(xiàn)"歷史進(jìn)程的學(xué)習(xí)也不可或缺,教師可以利用多媒體教學(xué)將歷史上的相關(guān)論證以時(shí)間軸的形式進(jìn)行呈現(xiàn),再填充其內(nèi)容做具體講解,通過(guò)這樣的提煉可以讓學(xué)生對(duì)電子發(fā)現(xiàn)的科學(xué)發(fā)展史有一個(gè)系統(tǒng)的了解,感受科學(xué)家們熱愛(ài)科學(xué)、不斷摸索、勇于創(chuàng)新的精神力量 在一系列的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)后,教師可以通過(guò)某一理論知識(shí)設(shè)置探究命題,引導(dǎo)學(xué)生思考,比如在介紹湯姆遜測(cè)量電子比荷裝置時(shí),教師就可以通過(guò)這一方法針對(duì)其表達(dá)方式、怎樣測(cè)帶電粒子的初速度等設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考作答,通過(guò)這樣具體的設(shè)問(wèn),不斷引導(dǎo)學(xué)生探究,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)的能力,讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通,從中體驗(yàn)科學(xué)家們的探究思維及實(shí)驗(yàn)方法,了解其探究過(guò)程中一個(gè)個(gè)重要的實(shí)驗(yàn).

4.總結(jié)

高中生核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要結(jié)合課堂實(shí)際,保證教學(xué)方式及內(nèi)容與高中生的能力和知識(shí)水平相匹配 以"電子的發(fā)現(xiàn)"課程為例,教學(xué)課本內(nèi)容相對(duì)有限且枯燥,不可能面面俱到且確保學(xué)生能夠理解,對(duì)此,更需要教師針對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、查閱資料、搜案例,做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備,讓內(nèi)容盡可能的詳細(xì)完善,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn),以貼近真實(shí)情景的方式進(jìn)行講授,讓抽象的物理內(nèi)涵得以呈現(xiàn),使學(xué)生可以眼見(jiàn)為實(shí),達(dá)到學(xué)有所思、思有所感,從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致及深度,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng).