尹紅葉

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

英語核心素養(yǎng)之一是“思維的發(fā)展與提升”，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成，思維發(fā)展與提升是學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中教師過分偏重知識(shí)的理解，而輕視思維發(fā)展與提升，因此筆者以必修2 Unit1 Cultural Relics—In Search of the Amber Room閱讀課為例探究高中閱讀教學(xué)中如何滲透英語學(xué)科素養(yǎng)，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課的主題語境為人與社會(huì)中的歷史、社會(huì)與文化，文本內(nèi)容為物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)文本內(nèi)容用不同的形式來讓學(xué)生自己提取信息并歸納，提高閱讀及思維能力;通過閱讀使學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)，最終形成保護(hù)文物的意識(shí)。

為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略。

1 讀前預(yù)測(cè)，提高推斷能力

首先教師在導(dǎo)入部分展示一些著名的中外文化遺址或景點(diǎn)，如故宮、長城以及倫敦塔，來引入文化遺址的話題，之后引導(dǎo)學(xué)生思考什么是文化遺產(chǎn)？What is a cultural relic ?它們的共同特征是什么？接下來引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納并說出cultural relics的特點(diǎn)及定義，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

在閱讀文章之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行推斷、分析、預(yù)測(cè)。首先向?qū)W生展示幾幅美麗的琥珀圖片，了解琥珀的形成、外觀及價(jià)值等基本信息。提出問題以引起學(xué)生的思考Q1:What is amber?琥珀如此美麗與珍稀，那么你能想象一座用琥珀建造的房子嗎？Q2:The amber is so beautiful and precious,but can you imagine a house made of amber?然后展示琥珀屋的圖片，給學(xué)生感官上的刺激。下一步讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題In Search of the Amber Room，發(fā)揮豐富的想象力，推斷琥珀屋發(fā)生了什么，猜測(cè)文章主要內(nèi)容，琥珀屋是被毀掉了還是丟失了？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。

2 利用視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激活認(rèn)知

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，在英語閱讀教學(xué)中，往往看到學(xué)生被教師帶著一個(gè)接一個(gè)的問題進(jìn)行機(jī)械而無意義的學(xué)習(xí)，或者教師設(shè)置的情境脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無法展開有效的想象。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種模態(tài)教學(xué)方式設(shè)置符合文章內(nèi)容的情境，積極引導(dǎo)并放手讓學(xué)生們迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂教學(xué)才更加有意義。在本課中，學(xué)生觀看有關(guān)琥珀屋歷史的內(nèi)容豐富的視頻及音頻，可以更形象地了解琥珀屋是什么樣子并且有助于學(xué)生理解文章。金碧輝煌的琥珀屋使學(xué)生大開眼界、嘆為觀止，迫不及待的要學(xué)習(xí)有關(guān)琥珀屋的知識(shí)，對(duì)極大的提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 讀中提問，探尋線索，訓(xùn)練邏輯思維能力

邏輯思維，是思維中的一種高級(jí)形式，它是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。教師可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用文中的插圖或自創(chuàng)與文本相關(guān)的美觀有趣的圖文，學(xué)生通過讀圖獲取信息，有助于培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈和知識(shí)塊。在打開學(xué)生思維大門的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略。

學(xué)生通過略讀進(jìn)行段落大意連線及細(xì)讀，了解Amber Room形成、發(fā)展，經(jīng)歷了幾個(gè)階段并分析每段的細(xì)節(jié)問題。問題設(shè)置可多樣化，如第一段可以設(shè)計(jì)為表格形式，需學(xué)生查找并歸納內(nèi)容為 Description of the Amber Room，包括material、color、design style、decorations、time spent。第二、三段從總體上把握文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的人物及時(shí)間線索總結(jié)全文，通過歸納總結(jié)文本中的線索，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。第五段為了避免限定學(xué)生思維，引導(dǎo)其用幾個(gè)疑問詞who?How?when?why?Q:who rebuilt the amber room？

How?when?why was the amber room rebuilt?等理清琥珀屋的重建疑問。

4 討論辯論，思想碰撞，培養(yǎng)批判性思維以及創(chuàng)新思維

圍繞是否應(yīng)該重建圓明園這一問題進(jìn)行組內(nèi)討論，并進(jìn)行正反方辯論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，學(xué)生辯論展示之后教師引用余秋雨的《廢墟》總結(jié)并抒發(fā)文化遺址對(duì)于一個(gè)民族精神文化的意義，以使學(xué)生達(dá)到對(duì)文化意識(shí)的升華——形成保護(hù)文物意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

不管是修繕還是重建，對(duì)廢墟來說，要義在于保存。

圓明園廢墟是北京城最有歷史感的文化遺跡之一，如果把它完全鏟平，造一座嶄新的圓明園，多么得不償失。

大清王朝不見了，熊熊火光不見了，民族的郁忿不見了，歷史的感悟不見了，抹去了昨夜的故事，去收拾前夜的殘夢(mèng)，但是，收拾來的又不是前夜殘夢(mèng)只是今日的游戲。

5 優(yōu)點(diǎn)

（1）引入部分達(dá)到預(yù)期效果，沒有用書本上的例子，而自己準(zhǔn)備了錄音和圖片作為引入，引題所用時(shí)間短且能引起學(xué)生興趣及求知欲。這一環(huán)節(jié)展示一些著名的文化遺址或景點(diǎn)，如故宮、長城以及倫敦塔，來引入文化遺址的話題，并引導(dǎo)學(xué)生思考什么是文化遺產(chǎn)？它們的共同特征是什么？培養(yǎng)其邏輯思維及思辯能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意義，使學(xué)生明白文物重要性及要做好保護(hù)。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，文章最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有邏輯地思維，最后通過時(shí)間主線總結(jié)全文，通過文字理解升華到深層理解并使學(xué)生達(dá)成共識(shí)——保護(hù)文物。

（3）辯論環(huán)節(jié)圍繞是否應(yīng)該重建圓明園的問題進(jìn)行不同觀點(diǎn)的表達(dá)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)——形成保護(hù)文物意識(shí)，最后老師總結(jié)并發(fā)表觀點(diǎn)，引用余秋雨的《廢墟》抒發(fā)文化遺址對(duì)于一個(gè)民族精神文化的意義。

6 缺點(diǎn)及改進(jìn)措施

（1）導(dǎo)入部分除了使用中外著名文化遺產(chǎn)還應(yīng)該加入我們本地的文化遺產(chǎn)，展示具有本地特色的烏拉特文化的圖片，如陰山巖畫，蒙古族呼麥演唱，蒙古族傳統(tǒng)服飾，引起學(xué)生們的親切感，感到古老的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就在我們的家鄉(xiāng)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)文化遺產(chǎn)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。

（2）Skimming 部分任務(wù)設(shè)置為瀏覽文章之后進(jìn)行段落大意連線，這個(gè)任務(wù)將每段的主題大意直接給出，節(jié)省了時(shí)間，但限制了學(xué)生的概括能力和思辨能力，應(yīng)該改進(jìn)為學(xué)生通過閱讀感知并概括本段主題大意是什么，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，培養(yǎng)開放性思維。

（3）下課后我了解到有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生未能在短時(shí)間內(nèi)回答完所有問題，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該分層次設(shè)計(jì)精讀練習(xí)，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生加入一些基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)他們學(xué)英語的信心。

思維能力的發(fā)展是建立在主題意境及文本載體基礎(chǔ)之上的，沒有憑空想象的思維。在閱讀課的教學(xué)過程中，需要教師在學(xué)生掌握教材文本的基礎(chǔ)上，使得抽象的語言具體化，輕松突破文字理解障礙，同時(shí)促使學(xué)生腦海中形成了思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生擁有怎樣的思維品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則需要教師長期的堅(jiān)持，需要教師立足文本題材，采用多種設(shè)問方式，巧借圖文，充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)策略，在閱讀文本中不斷豐富學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其聚合思維及訓(xùn)練其邏輯思維；需要學(xué)生依托教材，不斷強(qiáng)化問題意識(shí)，做到多問多思，不斷從閱讀中培養(yǎng)思維的火花，最終實(shí)現(xiàn)語言的輸出，這樣的閱讀才有意義。