鄭后建

（湖南工商大學，湖南長沙 410205）

當前，多維互動教學正在成為高校打造“金課”和淘汰“水課”的一種重要教學理念和方式。實踐中可在合理選用提問式教學、討論式教學、案例式教學、模擬式教學、合作式教學等常規(guī)性多維互動教學方式的基礎上，根據具體實際情況進行與時俱進、與日俱新的動態(tài)創(chuàng)新，從而切實提高教學效果，不斷適應新時代大學人才培養(yǎng)對高等教育教學的新要求。

1 大綱式互動

這是西方國家極為重視和推廣應用的一種課堂教學模式，我認為完全可以洋為中用。即在每次上課之前，教師都會給學生發(fā)放一份簡明的教學大綱（Syllabus），并在上課之初進行解釋、討論和協商一致，使學生提前了解本次課程的主要內容。這一教學法的優(yōu)點就在于它具有極強的計劃性和指導性。一旦教學大綱獲得大家認同，就意味著教師和學生之間達成了一項“契約”，從而在大大拉近教師和學生之間心理和情感距離的同時，也為如約完成以后的教學和學習任務提供了科學的規(guī)劃，明確了師生各自擔當的角色和彼此應該履行的責任。這一教學法的重點在于每次課開始一定要安排一段時間，師生專門圍繞教學大綱進行開放式討論。如果教師能在上課伊始的這個環(huán)節(jié)就能吸引住學生的注意力，并將學生的思維引導到教學大綱所設計的內容之中，將會對接下來的教學活動起到積極的推進作用，從而提高教學質量。同時，這種方式也能使學生在課堂上化被動為主動，正因為學生對于課程內容有了一定的預見性，就會使他們有足夠的時間進行思考和沉淀，不僅聽課的效率和效果倍增，而且還會在課堂上積極與老師進行有針對性的交流。

2 平臺式互動

教師的教學活動不僅是向學生傳授知識，更多的是應該幫助學生不斷發(fā)現自我，強化探究未知的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。已有教學研究結果表明，單純強調以學生為中心或以教師為中心的教育教學活動都是具有局限性的。教育教學活動中，師生之間的交流互動才是推進教學相長、提升人才質量的關鍵所在。我國春秋時期孔子所采取的師生對話式教學法、宋代書院中所流行的師生辯論式教學法，以及產生于公元14 世紀英國牛津大學的本科生導師制等等，其精髓都在于教師與學生的交流互動。互聯網技術的發(fā)展使得師生的交流互動較少地受到時空的限制，形式也更為靈活多樣。我們正可以此為契機，借助互聯網和移動互聯網，打破之前只有在第一課堂才能出現的單一的師生交流平臺的局面，努力拓展和構造多維的師生交流互動平臺，刷新和擴容師生交流互動形式。如設立師生聯合科研攻關項目、進一步完善學業(yè)導師制度、鼓勵師生開展多種形式的小型研討會（seminar）、創(chuàng)建各種網上師生交流互動平臺（如微博、微信、QQ 交流群）等。這些師生互動平臺的運行，還會更加有利于師生關系的和諧發(fā)展。

3 反饋式互動

反饋在這里主要是指教師和學生對教學活動的互相反饋，及時的反饋能夠有效檢驗教學的成果并加以改進。在課堂內有兩個最敏感的反饋點即眼神和表情，教師在教學中必須善于從這兩個敏感的反饋點中獲取信息，從而作出有針對性的教學安排或教學調整，讓學生在思維和情感上與老師互動。在課堂外反饋的途徑不僅局限于語言和書面表達等，隨著現代科技的日新月異，上述平臺式互動中提及的各種電子媒介更為反饋提供了多種手段，通過線上輔導、知識導讀等形式，可以補充和延續(xù)課堂內的教學交往。多途反饋模式下師生之間的互動，包括教師與單個學生之間的互動和教師與群體學生之間的互動。在內容安排上，既要涉及到教師對學生的知識傳授、行為指導、情感教育和生活能力培養(yǎng)，也要積極調動雙方互相提出問題、闡釋觀點等。在教學過程中，應使互動“反饋”機制構成有效“閉環(huán)”系統(tǒng)，杜絕采用無反饋的開環(huán)系統(tǒng)，因為開環(huán)系統(tǒng)將無法檢驗和證明教學效果。此外，還可以進行大膽的課程創(chuàng)新，通過聘請企業(yè)家進校開展“雙創(chuàng)”講座和師生共同完成課程設計等多種途徑，引導學生深入參與教學過程，實現學生在多維互動和交流中成長。

4 實踐式互動

社會實踐在高校中起到特殊的教育教學功能，有其不可替代的作用。社會實踐是提高大學生專業(yè)能力和人文素質的主陣地，是學校課堂教學的延伸和真正走向社會的過渡，也是培養(yǎng)學生合作精神、社會責任感和社會適應能力的根本手段。實踐式互動，更有實戰(zhàn)性，它不只是師生之間的單線互動，還需要學生與學生之間的多維互動與合作才能完成。許多高校組織和舉行的大學生辯論賽、大學生科技創(chuàng)新活動、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)意園、創(chuàng)客工場、創(chuàng)業(yè)孵化園等，都屬于這種模式。實踐式互動，要求師生間、生生間能夠以有別于第一課堂的多元融合教學方式解決問題，并在活動過程中強化鍛煉創(chuàng)新思維能力和團隊協作配合能力。正如德國學者赫爾巴特作過的一個精辟比喻那樣：如果讓你直接吃掉或喝下15 克鹽（水），你一定會覺得難以下咽；但如果將15 克鹽放入一碗鮮美的湯中，你一定會在享用美味佳肴的同時，愉快地將這15 克鹽一飲而盡了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。食鹽需溶入鮮湯中，才易被吸收；知識需融入情境中，才顯其美感，才易被接受。實踐式互動模式正是一種現實的情景教學和體驗教學，對學生綜合能力的提高幫助很大。

5 差異式互動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”、“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育”。如何有效地構建差異化教學模式，幫助學生實現個性化學習，以實現每一個學生的自我發(fā)展目標已成為學校和教師開展教育教學的關鍵任務之一。為此，互動教學也必須重視差異性研究和個性化教育，實行差異式互動：首先，針對不同的教學內容和教學重點，教師分配的互動時間和安排的互動環(huán)節(jié)有所不同；其次，根據課程安排的不同時間段和學生在教室所坐位置的不同，師生互動方式和師生互動行為在時間和空間上的安排也有所差異；再次，表現在教師與不同學生群體（如不同專業(yè)、不同班級、不同性別等）在互動方式和互動內容上要有所差異；最后，表現在教師與不同學生個體在互動重點上要有差異，如對于不同成績水平的學生，教師會采取不同的互動方式，對于來自不同種族或地域的學生，教師會安排不同的互動內容。這些隨機應變和因勢利導的差異式互動，將會滿足各類學生的需求，最終實現學生的個性化成才乃至全面發(fā)展。