鄭后建

（湖南工商大學(xué)，湖南長沙 410205）

當(dāng)前，多維互動教學(xué)正在成為高校打造“金課”和淘汰“水課”的一種重要教學(xué)理念和方式。實(shí)踐中可在合理選用提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、模擬式教學(xué)、合作式教學(xué)等常規(guī)性多維互動教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)際情況進(jìn)行與時俱進(jìn)、與日俱新的動態(tài)創(chuàng)新，從而切實(shí)提高教學(xué)效果，不斷適應(yīng)新時代大學(xué)人才培養(yǎng)對高等教育教學(xué)的新要求。

1 大綱式互動

這是西方國家極為重視和推廣應(yīng)用的一種課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為完全可以洋為中用。即在每次上課之前，教師都會給學(xué)生發(fā)放一份簡明的教學(xué)大綱（Syllabus），并在上課之初進(jìn)行解釋、討論和協(xié)商一致，使學(xué)生提前了解本次課程的主要內(nèi)容。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于它具有極強(qiáng)的計(jì)劃性和指導(dǎo)性。一旦教學(xué)大綱獲得大家認(rèn)同，就意味著教師和學(xué)生之間達(dá)成了一項(xiàng)“契約”，從而在大大拉近教師和學(xué)生之間心理和情感距離的同時，也為如約完成以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)提供了科學(xué)的規(guī)劃，明確了師生各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧捅舜藨?yīng)該履行的責(zé)任。這一教學(xué)法的重點(diǎn)在于每次課開始一定要安排一段時間，師生專門圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行開放式討論。如果教師能在上課伊始的這個環(huán)節(jié)就能吸引住學(xué)生的注意力，并將學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)大綱所設(shè)計(jì)的內(nèi)容之中，將會對接下來的教學(xué)活動起到積極的推進(jìn)作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種方式也能使學(xué)生在課堂上化被動為主動，正因?yàn)閷W(xué)生對于課程內(nèi)容有了一定的預(yù)見性，就會使他們有足夠的時間進(jìn)行思考和沉淀，不僅聽課的效率和效果倍增，而且還會在課堂上積極與老師進(jìn)行有針對性的交流。

2 平臺式互動

教師的教學(xué)活動不僅是向?qū)W生傳授知識，更多的是應(yīng)該幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我，強(qiáng)化探究未知的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。已有教學(xué)研究結(jié)果表明，單純強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心或以教師為中心的教育教學(xué)活動都是具有局限性的。教育教學(xué)活動中，師生之間的交流互動才是推進(jìn)教學(xué)相長、提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我國春秋時期孔子所采取的師生對話式教學(xué)法、宋代書院中所流行的師生辯論式教學(xué)法，以及產(chǎn)生于公元14 世紀(jì)英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制等等，其精髓都在于教師與學(xué)生的交流互動?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得師生的交流互動較少地受到時空的限制，形式也更為靈活多樣。我們正可以此為契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，打破之前只有在第一課堂才能出現(xiàn)的單一的師生交流平臺的局面，努力拓展和構(gòu)造多維的師生交流互動平臺，刷新和擴(kuò)容師生交流互動形式。如設(shè)立師生聯(lián)合科研攻關(guān)項(xiàng)目、進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度、鼓勵師生開展多種形式的小型研討會（seminar）、創(chuàng)建各種網(wǎng)上師生交流互動平臺（如微博、微信、QQ 交流群）等。這些師生互動平臺的運(yùn)行，還會更加有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3 反饋式互動

反饋在這里主要是指教師和學(xué)生對教學(xué)活動的互相反饋，及時的反饋能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)的成果并加以改進(jìn)。在課堂內(nèi)有兩個最敏感的反饋點(diǎn)即眼神和表情，教師在教學(xué)中必須善于從這兩個敏感的反饋點(diǎn)中獲取信息，從而作出有針對性的教學(xué)安排或教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生在思維和情感上與老師互動。在課堂外反饋的途徑不僅局限于語言和書面表達(dá)等，隨著現(xiàn)代科技的日新月異，上述平臺式互動中提及的各種電子媒介更為反饋提供了多種手段，通過線上輔導(dǎo)、知識導(dǎo)讀等形式，可以補(bǔ)充和延續(xù)課堂內(nèi)的教學(xué)交往。多途反饋模式下師生之間的互動，包括教師與單個學(xué)生之間的互動和教師與群體學(xué)生之間的互動。在內(nèi)容安排上，既要涉及到教師對學(xué)生的知識傳授、行為指導(dǎo)、情感教育和生活能力培養(yǎng)，也要積極調(diào)動雙方互相提出問題、闡釋觀點(diǎn)等。在教學(xué)過程中，應(yīng)使互動“反饋”機(jī)制構(gòu)成有效“閉環(huán)”系統(tǒng)，杜絕采用無反饋的開環(huán)系統(tǒng)，因?yàn)殚_環(huán)系統(tǒng)將無法檢驗(yàn)和證明教學(xué)效果。此外，還可以進(jìn)行大膽的課程創(chuàng)新，通過聘請企業(yè)家進(jìn)校開展“雙創(chuàng)”講座和師生共同完成課程設(shè)計(jì)等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多維互動和交流中成長。

4 實(shí)踐式互動

社會實(shí)踐在高校中起到特殊的教育教學(xué)功能，有其不可替代的作用。社會實(shí)踐是提高大學(xué)生專業(yè)能力和人文素質(zhì)的主陣地，是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸和真正走向社會的過渡，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、社會責(zé)任感和社會適應(yīng)能力的根本手段。實(shí)踐式互動，更有實(shí)戰(zhàn)性，它不只是師生之間的單線互動，還需要學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動與合作才能完成。許多高校組織和舉行的大學(xué)生辯論賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)意園、創(chuàng)客工場、創(chuàng)業(yè)孵化園等，都屬于這種模式。實(shí)踐式互動，要求師生間、生生間能夠以有別于第一課堂的多元融合教學(xué)方式解決問題，并在活動過程中強(qiáng)化鍛煉創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合能力。正如德國學(xué)者赫爾巴特作過的一個精辟比喻那樣：如果讓你直接吃掉或喝下15 克鹽（水），你一定會覺得難以下咽；但如果將15 克鹽放入一碗鮮美的湯中，你一定會在享用美味佳肴的同時，愉快地將這15 克鹽一飲而盡了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。食鹽需溶入鮮湯中，才易被吸收；知識需融入情境中，才顯其美感，才易被接受。實(shí)踐式互動模式正是一種現(xiàn)實(shí)的情景教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的提高幫助很大。

5 差異式互動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“要堅(jiān)持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”、“要關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育”。如何有效地構(gòu)建差異化教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)已成為學(xué)校和教師開展教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。為此，互動教學(xué)也必須重視差異性研究和個性化教育，實(shí)行差異式互動：首先，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，教師分配的互動時間和安排的互動環(huán)節(jié)有所不同；其次，根據(jù)課程安排的不同時間段和學(xué)生在教室所坐位置的不同，師生互動方式和師生互動行為在時間和空間上的安排也有所差異；再次，表現(xiàn)在教師與不同學(xué)生群體（如不同專業(yè)、不同班級、不同性別等）在互動方式和互動內(nèi)容上要有所差異；最后，表現(xiàn)在教師與不同學(xué)生個體在互動重點(diǎn)上要有差異，如對于不同成績水平的學(xué)生，教師會采取不同的互動方式，對于來自不同種族或地域的學(xué)生，教師會安排不同的互動內(nèi)容。這些隨機(jī)應(yīng)變和因勢利導(dǎo)的差異式互動，將會滿足各類學(xué)生的需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成才乃至全面發(fā)展。