張治斌 劉瑞新

（北京信息職業(yè)技術學院軟件與信息學院，北京 100018）

0 引言

在深入貫徹落實黨中央關于職業(yè)教育改革發(fā)展的決策部署的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》政策推動下。2019年1 月24 日，中共中央國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即職教20 條）的印發(fā)，拉開中國職業(yè)教育元年的序幕，意味著“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”。繼《職教20 條》和各類職教改革政策相應出臺后，5 月13 日，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知；6 月6 日，教育部教師工作司發(fā)布《關于遴選首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊》的通知，7 月24 日，教育部教師工作司公式了首批122 個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊遴選結果，對職業(yè)教育專業(yè)教學設計與教師實踐教學與創(chuàng)新能力提出更高的要求。

2019 年8 月21 日，教育部孫堯副部長在“全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊高級研修班”開班儀式上圍繞《深入貫徹落實<國家職業(yè)教育改革實施方案>推動職業(yè)院校教師、教法、教材“三教”改革》做了深入闡述，重點強調(diào)圍繞“三教”改革實現(xiàn)“教學理念創(chuàng)新、課程體系重建、考核評價方式轉變、團隊協(xié)作教學能力提升和信息技術與教育教學的深度融合”等五大創(chuàng)新；全面落實“三教”改革新任務：以完善教師專業(yè)標準體系、改革新教師資格準入制度、開展“雙師”素質(zhì)全員培訓、考核評價突出“雙師型”、落實教師權益保障和激勵機制，推動“雙師型”教師隊伍建設改革；以健全教材建設規(guī)章制度、做好教材編寫、審查、擴大優(yōu)質(zhì)教材資源供給、完善教材信息服務平臺，建立健全職業(yè)院校教材體系；以規(guī)范和更新“教案”、推進教學方式方法改革、推進信息技術與教學深度融合、推動智能化管理、實訓、學習系統(tǒng)建設，實現(xiàn)全面深化教育教學改革，提出打造團隊引領創(chuàng)新，基于職業(yè)過程的模塊化教學模式，圍繞“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，構建德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。

推行“三教改革”、推進“三全育人”重點在提升職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍的建設?！堵毥?0 條》第12 條明確提出：“多措并舉打造“雙師型”教師隊伍”，通過多種方式彌補“雙師型”教師缺乏的問題，其中一個重要的舉措就是“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”。

1 “雙師型”教師的構成與現(xiàn)狀

“雙師型”教師的概念是1998 年原國家教育委員會在《面向21 世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出的，其內(nèi)涵是要求職業(yè)學校專業(yè)教師，應具有較高的專業(yè)理論水平和較高專業(yè)技能水平。此前，有的學者將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱，二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)；也有學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。對“雙師型”教師的不同詮釋，已經(jīng)給職業(yè)院校的師資隊伍建設帶來諸多困惑，諸多“雙師型”教師實踐力不足，已經(jīng)成為影響和制約實踐教學效果的師資短板。在《職教20 條》中，將“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”作為“雙師型”教師的解讀，規(guī)避了此前通過文憑、職稱、證書等固化的認定模式，對“雙師”提出了更高的標準和要求。

2 “雙師型”教師隊伍的建設

自1998 年國家原教委提出要加強“雙師型”教師隊伍建設以來，主要以國培和省培的策略、方式進行專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓，以選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐，到境外考察、技能培訓等模式進行專業(yè)教師技能的培養(yǎng)；教育部在2006 年《關于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出，高等職業(yè)院校要注重教師隊伍的“雙師結構”；2010 年，由教育部和財政部聯(lián)合提出“與企業(yè)聯(lián)合提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，加快雙師結構專業(yè)教學團隊建設，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達90%”，引入校企合作共建雙師結構的教師隊伍的構想；《職教20條》提出到2022 年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的目標，并對職業(yè)院校教師的準入和聘任做出明確規(guī)定，提出“從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。并對職業(yè)教育專業(yè)教師實踐教學能力較弱問題提出“特殊政策”：“特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當放寬學歷要求；在職業(yè)院校實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘；建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動?！蹦壳埃殬I(yè)教育教學中具備“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足職業(yè)教育教學需求，亟待尋找一條培養(yǎng)“雙師型”教師的新方法和新路徑，以我國職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設的瓶頸問題。

3 職教改革視域下“多元結構教師小組”的構建

《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出了產(chǎn)教融合中政府、學校、企業(yè)與行業(yè)的四大主體，并強調(diào)在產(chǎn)教融合過程中以政府和行業(yè)政策引導與資源保障為主，學校與企業(yè)為主體，強化企業(yè)的重要作用，推進校企在資源互通、人才互動上的深度合作，為“雙師型”教師能力提升提供了良好的契機。

3.1 打造校企雙平臺，推動職業(yè)教師“走出去”

要提升“雙師型”教師質(zhì)量，職業(yè)院校需積極與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、協(xié)會等組織積極開展充分有效的深入合作，構建校內(nèi)外教師發(fā)展雙平臺，支持和鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)、強化實踐，學習生產(chǎn)實踐的新知識、新技術、新工藝和新方法；幫助教師迅速了解產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)發(fā)展、技術需求；通過學期或假期脫產(chǎn)到各類企業(yè)進行全日制“實踐訓練”，全面學習提升實踐能力，熟悉實踐環(huán)境；通過制定短期技能強化培訓，提升有專業(yè)實踐能力的老師快速提升對新技能的學習和掌握；通過聘請企業(yè)高技能及時進校進行專項技能提升培訓支持，幫助教師了解和掌握專業(yè)理論與實踐技能。

3.2 構建校企共同體，讓專家教師“動起來”

學校與企業(yè)的深度合作不僅在于為教師搭建內(nèi)外交流的平臺，更在于構建職業(yè)院校教師與企業(yè)技術骨干職業(yè)成長的共同體。根據(jù)學校專業(yè)建設的特點，整合校內(nèi)各方資源，積極挖掘多方支持，構建學校教師和企業(yè)技師“合作共同體”，聯(lián)合制定運行機制，實現(xiàn)共同制定人才培養(yǎng)方案，共建教學教材資源，共促教育教學改革，共同實施考核管理，以企業(yè)真實項目為任務驅(qū)動，實現(xiàn)企業(yè)資源教學化、教學設計企業(yè)化轉變，實現(xiàn)教師在實施過程中按周期參與企業(yè)小項目開發(fā)，校企雙方人員在干中學、學中干的共同成長。

3.3 多方資源協(xié)同共享，多元結構教師小組的構建

強化對教師團隊內(nèi)教學設計能手、資源建設能手、技能創(chuàng)新能手的培養(yǎng)，有針對性地提升其理論教學、實踐教學與創(chuàng)新服務能力。針對課程模塊，構建教學能力突出通用能力教學部的基礎教育教師、優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師以及來自國內(nèi)外行業(yè)知名企業(yè)實踐專家構建“基于模塊化教學的多元結構教師小組”模式，通過按照角色劃分出專業(yè)理論教師、校內(nèi)技能教師、企業(yè)技術專家與兼職兼課教師，形成多元師資結構小組；通過教學項目或教學任務，依據(jù)基于行動導向構建的學習領域教學模式，重構教學小組，形成“你中有我、我中有你；互相支撐，互相滲透”的多元教學結構小組；按照教學目標劃分，形成具備大賽指導能力的競賽集訓組、具備資源設計能力的教學資源組、具備校企合作教材開發(fā)的教材組等多元技能結構小組，各類小組分工協(xié)作進行課程開發(fā)、理論教學、資源建設與實踐指導，探索專業(yè)理論教師與企業(yè)導師的合作教學，從結構上解決教學能手實踐能力不足、技術能手教學能力不足以及數(shù)字新經(jīng)濟專業(yè)課程超越傳統(tǒng)專業(yè)等問題，實現(xiàn)教師教學設計能力、資源開發(fā)能力、技術創(chuàng)新能力、社會服務能力、指導大賽能力等各個方面的顯著提升。

4 結語

提升“雙師型”師資數(shù)量和質(zhì)量，構建多元結構教師小組，是一項系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、教師多方協(xié)同兼顧、統(tǒng)籌發(fā)展，需要全面分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、校內(nèi)教師隊伍結構、教師優(yōu)勢與不足的基礎上制定周期性培養(yǎng)和實施計劃；需要企業(yè)的積極配合與大力支持，形成有針對性、持續(xù)性、有深度、持久性的合作；需要通過政策支持、補貼獎勵等形式充分調(diào)動學校教師、企業(yè)技師的積極性，發(fā)揮個人的長處，補齊傳統(tǒng)培訓的短板，突出高水平“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設。