楊紫璇 楊文嘉 江奕欣

（吉林大學外國語學院，吉林長春 130012）

0 概述

在近幾年里，中國與西語國家一直保持著良好的關(guān)系和持續(xù)的往來。2018 年，習近平總書記先后出訪了西班牙、阿根廷、巴拿馬等西語國家，為中國與西語國家的友好往來奠定良好基礎(chǔ)。隨著我國在國際舞臺上的影響力日益擴大，當今時代對于外語人才的衡量標準也日趨嚴格。從以往定義下的“聽說讀寫樣樣精通”到現(xiàn)在的“大外語”人才概念，外語人正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而站在教育服務于社會發(fā)展的角度，外語教學也被擺在了越來越重要的位置上。就西班牙語教學而言，據(jù)統(tǒng)計，我國自1952 年北京外國語大學開設(shè)西班牙語專業(yè)以來，到目前全國設(shè)有西班牙語專業(yè)的本?？茖W校共有47 所。2018 年初，為進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，教育部將西班牙語列入了新的課程方案與課標。如此，西班牙語的重要性可見一斑。

1 以吉林大學為例的我國西班牙語教學現(xiàn)狀分析

在勞動市場中，我們往往將國內(nèi)西班牙語工作者看作代表勞動力的商品，將國內(nèi)設(shè)有西班牙語相關(guān)崗位的公司看作需求側(cè)。根據(jù)勞動經(jīng)濟學原理，在非完全競爭市場中，也就是說，商品并非同質(zhì)的情況下，需求者的偏好會造成需求量的變動，從而影響勞動力供給的方向。

要分析我國人才培養(yǎng)的方向，必須要從國家對于外語人才的需求角度切入?？v向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著時代需求的發(fā)展和變化，國家對于外語人才的需求方向也在隨之調(diào)整：在上世紀九十年代，小語種人才的培養(yǎng)著重強調(diào)基礎(chǔ)和文化理論，培養(yǎng)方向大多為教師、對外經(jīng)貿(mào)干部、口筆譯翻譯工作者、西語國家文化研究人員等，具有小而精，貼合國家硬性需求的特點。而隨著對外開放步伐的加快和跨國企業(yè)數(shù)量的激增，現(xiàn)代社會對于人才的需求呈現(xiàn)出了復合型的趨勢，即小語種人才不僅需要具有過硬的專業(yè)知識，還需要對其他領(lǐng)域有所了解，例如經(jīng)貿(mào)、法律等方面的相關(guān)知識，這是新時代條件下社會對于小語種人才的新需求。

為應對人才需求條件的變化，教育部發(fā)布了相應的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》。（以下簡稱《標準》）《標準》指出，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)外語知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉及行業(yè)、外語教育與學術(shù)研究需要的各類外語語種專業(yè)型人才和復合型人才。參照部分開設(shè)西班牙語專業(yè)的高校的教學方案，不難看出其培養(yǎng)模式還是在向《標準》努力靠攏的。

以吉林大學外國語學院的西班牙專業(yè)為例，該系于2019 年5 月發(fā)布了最新修改的教學方案，在舊版教學方案重視夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，新增加了歷史文化和語言實踐應用的相關(guān)課程，如新增了西班牙—拉丁美洲歷史文化導論課程、新生研討課程，前者旨在通過老師的引導，促進西語專業(yè)學生，在語言入門的同時，增進對西語國家歷史文化的了解，開拓視野，擴充知識。而新生研討課旨在提高學生的學習興趣和自主學習能力，通過確定主題、分組討論、小組發(fā)表、教師點評的方式，鼓勵同學們從自身的興趣出發(fā)，探索西語世界的政治、經(jīng)濟、文化問題，要求同學們進行個性化思考，做出自己的評價與結(jié)論。另外，還增加了西班牙語綜合實踐課程，該課程是基于西班牙語語音、語法、閱讀、口語、寫作等多方技能的一門綜合性課程，授課教師一般為外教，旨在為學生提供一個運用所學知識技能的全真語言模擬環(huán)境，有利于教師和學生實時掌握學生的西語學習水平，提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能。綜上所述的課程改革很好地契合了《標準》中對于新型外語人才培養(yǎng)的標準與要求。

2 以西班牙為例的國外西班牙語教學模式的分析

在赴西班牙留學生群體中，經(jīng)過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，普遍而言，得益于國內(nèi)對于語法教學的重視，中國留學生群體對于語法的掌握程度要遠高于其他國家留學生。而在口語表達方面，相較外國留學生而言，則缺乏主動表達自己的意愿。

以西班牙部分高校對于留學生開設(shè)的語言班為例，納瓦拉公立大學開設(shè)的語言班更加注重對于詞匯、文化常識和語言應用的學習，該大學對參加Erasums 項目的學生開設(shè)了兩門主要的語言課程：西班牙語語言、文化和文學課程以及西班牙語作為第二外語的溝通技巧課程。在課堂上，老師更加注重對于各領(lǐng)域詞匯和各個西語國家的文化符號的講解以及口語溝通的訓練，而相對弱化了語法學習在整體課程中的占比，只是將語法部分作為串起口語表達的架構(gòu)。在課后作業(yè)的布置上，則傾向于布置實踐向的作業(yè)（如個人演講），且重視團體合作（如團體討論及報告）。

在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學模式下教育出的學生在情境下更傾向于主動表達自己，且更容易融入環(huán)境。但由于缺乏語法結(jié)構(gòu)的支撐，在會話中會出現(xiàn)易為察覺的語法錯。

3 國內(nèi)外西語測評體系的比較分析

鑒于西班牙語的重要性以及評定級別的必要性，DELE 考 試（Diplomas de Espaol Como Lengua Extranjera）和西班牙語專業(yè)四級考試（EEE）應運而生。二者是在不同國情、不同評定標準下提出的側(cè)重點不盡相同的語言等級評估考試。EEE 在國內(nèi)的認可度較高，且具有一定的排外性：僅限本專業(yè)學生報考。對于西班牙語專業(yè)的學生來說，這是專業(yè)學習道路上必不可少的證書。而DELE 在國際上認可度較高，十分適合非西語專業(yè)的西班牙語學習者。

DELE 考試是西班牙塞萬提斯學院以西班牙教育部、文化部和體育部的名義頒發(fā)的官方證書。該考試依據(jù)考生對西班牙語的掌握程度共設(shè)有三種不同級別：A 級（即初級）、B 級（即中級）、C 級（即高級）。DELE 考試完全按照《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》（MCER）來設(shè)定考試級別，如DELE B2 為MCER 提出的六級水平中的第四級，屬于較高等級水平。2013 年下半年，DELE 考試改革，改革后題型更加新穎?？季V指出，這次改革的方向是更加注重應試者的實際運用能力，減弱了對語法知識的檢測。其考試內(nèi)容涵蓋了對閱讀、聽力、口語、寫作四方面的考查，并在B、C級考題中穿插了一定數(shù)量的文化常識及俗語。閱讀部分的考察方向與國內(nèi)基本一致，但在聽力、口語及寫作考試中則更加注重應用角度的考察。舉例來說，在B2 聽力部分，雖然國內(nèi)外專業(yè)考試的考查點都在于對錄音的理解，但DELE B2 考試的錄音多以會話或獨白形式出現(xiàn)，這一點的設(shè)置與國內(nèi)西班牙語專業(yè)四級聽力考題的側(cè)重點差異較大。

雖然國內(nèi)的西班牙語教學于1952 年早已起步，但正式的西班牙語等級考試在我國的組織發(fā)展則相對較晚。我國于1995 年出版了《高等學校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》），以此作為標準來衡量西班牙語專業(yè)學生在基礎(chǔ)階段對于本專業(yè)知識的掌握情況。《大綱》同時指出，“測試是檢查教學大綱情況、考核學習成績、評估教學質(zhì)量、改進教學的重要手段。”在全國高等學校西班牙語專業(yè)四級考試設(shè)立之初，考核內(nèi)容包括了聽、說、讀、寫等技能以及語音、語法、詞匯等相關(guān)知識。這與國外評估體系中的DELE 考試考核標準相近。但后來在2014 新版大綱中取消了對于口語部分的考查。對于口語考試的刪減，在很大程度上降低了考試的難度，減輕了考生備考的負擔，但相應的也造成了應試者“聽”、“讀”、“寫”能力與“說”不相匹配的局面。但其對于改錯、翻譯（中西互譯）能力的考查則是很好的考查了應試者對于基礎(chǔ)知識的掌握以及翻譯能力。

4 結(jié)語

經(jīng)過上述對比分析，可以看出，現(xiàn)階段國內(nèi)西班牙語教學及考核模式在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上已有一定的創(chuàng)新和改革，在國家大背景和市場需求的變化下，培養(yǎng)目標由原來的“單一型專業(yè)人才”逐步向“復合型人才”轉(zhuǎn)變，這一變化對西班牙語專業(yè)學生提出了新的更高的要求，該專業(yè)學生必須深刻把握當前變化，及時調(diào)整學習方法和學習計劃，在掌握詞匯、語法的基礎(chǔ)上，多運用和表達，更加注重語言背后的政治動態(tài)、經(jīng)濟往來和文化內(nèi)涵，更加注重跨學科和學科交叉的知識拓展，適應時代趨勢，向綜合性西語人才方向發(fā)展。