韋永革 廣西隆林各族自治縣沙梨鄉(xiāng)中心小學(xué) 533401

本文分別從積極組織班級(jí)集體活動(dòng)；架起父母與其子女心靈相通的橋梁；加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系；建立信息檔案，深入了解學(xué)生四個(gè)方面探討了農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童。

一、普遍存在的問題

1.心理素質(zhì)差。 在孩子的成長(zhǎng)過程中家庭教育占據(jù)了十分重要的作用，長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或者隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，性格內(nèi)向、沒有安全感、缺乏自信、不愿與他人進(jìn)行過多的交流、情緒經(jīng)常失控，甚至還存在嚴(yán)重逆反和自卑心理。在性格方面表現(xiàn)出的抑郁或者是孤僻，很難融入到正常的同齡人群體中來。心理素質(zhì)缺陷不僅影響留守兒童自身的行為，同時(shí)也不利于他們未來的發(fā)展，所以關(guān)愛留守兒童的心理健康是當(dāng)前急需要解決的問題。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，課堂上睡覺、看課外書、搞小動(dòng)作，放學(xué)后不寫作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象十分突出。對(duì)學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)到知識(shí)、掌握技能、考出好成績(jī)的前提，而留守兒童大都做不到這點(diǎn)。還有一部分留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，很早就輟學(xué)回家，由于年齡較小，只有在家里不務(wù)正業(yè)，很早離開校園踏入社會(huì)。

3.品行不健全。 留守兒童的父母常年在外打工，與子女之間的溝通交流少，以至于子女養(yǎng)成了很多留守兒童養(yǎng)成了懶惰、求金，浪蕩的心理。作為孩子的監(jiān)護(hù)人還不自知，仍舊認(rèn)為孩子的這種心理很正常，所以也不會(huì)過問。由于父母沒有過早管教和約束留守兒童的行為，對(duì)于他們始終持放縱的態(tài)度，這就使得留守兒童經(jīng)常目無尊長(zhǎng)、違反規(guī)章制度等，甚至?xí)慈旧鐣?huì)惡習(xí)，這些行為嚴(yán)重阻礙了留守兒童未來的發(fā)展，如果不加以約束、管教，很容易使留守兒童走上歪路。

二、班主任關(guān)愛留守兒童工作的幾點(diǎn)對(duì)策

（1）、組織班級(jí)集體活動(dòng), 班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和構(gòu)建者，是班級(jí)內(nèi)的“大家長(zhǎng)”。.班主任老師要建立一個(gè)比較良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、和諧的班集體；由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在自己身邊，大都缺少安全感，留守兒童與外界之間的交流較少，班主任在組織集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)著重考慮整個(gè)群體的感受。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，班主任可以征求班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的意見，通過構(gòu)建各種類型的活動(dòng)，讓班級(jí)成為一個(gè)有向心力的集體。例如，為了增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通，可以利用課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓每位學(xué)生談?wù)勛约航螘r(shí)間的所感、所想、所困，讓留守兒童切身感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)。班主任應(yīng)積極指引每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，不斷增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)感和凝聚力，讓每一位學(xué)生都能形成正確的思想觀念，消除學(xué)生之間的不平等性，避免在留守兒童心理產(chǎn)生孤立感，確保留守兒童健康成長(zhǎng)。

（2）、架設(shè)父母與其子女相通的橋梁 ?，F(xiàn)階段，農(nóng)村中大量的年輕勞動(dòng)力外出打工的較為常見，由于父母一年到頭在外面打工，平時(shí)與子女之間的溝通交流少，有一部分留守兒童與父母之間的聯(lián)系幾乎為零。父母只有過年才會(huì)回家，彼此就如同陌生人，父母除了關(guān)心孩子健康外，幾乎沒有過問其他問題，父母和子女之間漸行漸遠(yuǎn)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)父母長(zhǎng)期在外的留守兒童，班主任應(yīng)不定期的與孩子的父母進(jìn)行溝通，向他們?cè)敿?xì)說明孩子的相關(guān)情況，要告訴他們加強(qiáng)與子女之間的聯(lián)系，讓孩子能感受到父母的溫暖。另外，在課下，班主任也要主動(dòng)與每一位留守兒童談心，了解他們的想法，并告訴他們父母在外的辛勞，讓他們定期主動(dòng)向自己的父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活情況，這種方法可以有效縮小子女與父母之間的疏離感。架起父母與其子女心靈相通的橋梁。

（3）、加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。 對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不僅需要老師的幫助，同時(shí)還需要各個(gè)家庭的配合。除了學(xué)校外，家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，只有確保家庭環(huán)境和諧穩(wěn)定，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而那些支離破碎的家庭很容易給學(xué)生的心理產(chǎn)生壓力，學(xué)生會(huì)背負(fù)起沉重的責(zé)任，這也是一部分學(xué)生誤入歧途的主要原因。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說很容易產(chǎn)生逆反心理，班主任應(yīng)將這些學(xué)生列入為重點(diǎn)“保護(hù)對(duì)象”名單。班主任是家庭和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介，在周末、放學(xué)或者是假期內(nèi)，班主任可以深入到每位學(xué)生的家庭中了解情況，幫助他們解決困惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，班主任要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立家長(zhǎng)微信群，把其子女在校情況定期與家長(zhǎng)溝通交流。

（4）建立信息檔案，深入了解學(xué)生。 班主任要將班上的每一個(gè)學(xué)生看做是自己的孩子，平常像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他們。對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、性格以及家庭情況進(jìn)行全面了解，應(yīng)建立起學(xué)生家庭檔案和個(gè)人檔案，并開展針對(duì)性教育。這種方式不僅可以方便班主任了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生會(huì)將自己心里所想告知班主任，班主任就能第一時(shí)間向?qū)W生答疑解惑，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立起信心。易獲得學(xué)生信任和尊敬。這種信任關(guān)系可以有助于排除留守兒童的心理障礙。

總之,擺在我們面前的這些問題已成為影響當(dāng)今和諧教育的敏感問題,也成為了困擾農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是班主任工作的一個(gè)突出問題，希望我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)一起來努力,共同解決好這個(gè)棘手的問題,使身處這個(gè)特殊群體的孩子們能真正沐浴“花季”的陽光,感受到“雨季”的滋潤(rùn),用無疆的愛去呵護(hù)他們，用平等的愛去澆灌他們，從而使之健康、快樂地成長(zhǎng)。