黃宗火 靖西民族高中 533899

一、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生雖然都有一定作文基礎(chǔ)，但在互評(píng)互改活動(dòng)中，會(huì)存在一些個(gè)體差異，從而導(dǎo)致一些意見(jiàn)分歧的產(chǎn)生。例如學(xué)困生給學(xué)優(yōu)生評(píng)估作文時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些偏差認(rèn)知，甚至演化為矛盾。因此，教師在互批互改活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要給學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶來(lái)明確的操作方向，保證互批互改活動(dòng)順利進(jìn)行，促生更多學(xué)習(xí)探究主動(dòng)力，建立學(xué)生良好的評(píng)價(jià)感知。另外，教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性，更要有較強(qiáng)的覆蓋性和針對(duì)性。需要涉及作文的立意、選材、格式、書(shū)寫、段落、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、開(kāi)頭、結(jié)尾、點(diǎn)題等方面，才能達(dá)到讓學(xué)生在具體操作時(shí)抓得準(zhǔn)、抓得緊的活動(dòng)目的。作文評(píng)價(jià)啟動(dòng)后，教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)，需要充分考量學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和作文寫作要求。

評(píng)價(jià)時(shí)，作文立意要有創(chuàng)新性，選材貼近生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，文章構(gòu)思要完整。注意照應(yīng)文章主題，明確寫作體裁，書(shū)寫段落要整齊，作文格式要正確。學(xué)生根據(jù)教師描述及提示展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，課堂互動(dòng)順利進(jìn)行。為提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，教師還可專門布設(shè)一個(gè)特殊的評(píng)價(jià)任務(wù)，每個(gè)小組的作文經(jīng)過(guò)評(píng)改后，要推選出一篇優(yōu)秀習(xí)作，成為小組習(xí)作代表并參與班級(jí)評(píng)選，評(píng)比出的班級(jí)名次即為小組成績(jī)。成績(jī)突出的小組，教師給予表彰并頒發(fā)獎(jiǎng)品。教師為學(xué)生布設(shè)批改任務(wù)，給出批改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了明確的操作方向，確保評(píng)改活動(dòng)順利開(kāi)展，增加的評(píng)比活動(dòng)，更是極大提升了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，確?；顒?dòng)圓滿成功，達(dá)到理想效果。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方案資料

學(xué)生互批互改活動(dòng)屬于集體性活動(dòng)，教師先設(shè)計(jì)精細(xì)化操作方案，再具體組織。分組最好是進(jìn)行同質(zhì)分組，讓作文相同水平的學(xué)生相互批改，這樣合理的分組可以減少不必要的矛盾。其次是要擬定具體的評(píng)改程序，例如先評(píng)后改。評(píng)價(jià)時(shí)，要實(shí)行多人對(duì)一份作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的“多對(duì)一”形式；修改時(shí)，評(píng)價(jià)者要給出修改意見(jiàn)，再由本人進(jìn)行具體修改操作。教師在學(xué)生評(píng)改操作過(guò)程中，需要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)跟進(jìn)根據(jù)不同學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)判，對(duì)修改意見(jiàn)給出確認(rèn)，以提升學(xué)生評(píng)價(jià)品質(zhì)。教師為學(xué)生互批互改制定了具體的評(píng)價(jià)方案，學(xué)生有章可循，互批互改活動(dòng)操作順暢，評(píng)價(jià)效果也非常顯著。

三、精選評(píng)價(jià)方式

作文互批互改是一項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，教師要給出必要的幫助和指導(dǎo)。教師可以在評(píng)價(jià)方式上給予學(xué)生一定的設(shè)計(jì)意見(jiàn)和建議。可以借鑒的形式有：小組輪流評(píng)改、一對(duì)一評(píng)改、幾對(duì)一評(píng)改，或者是教師參與的互動(dòng)評(píng)改等，都是較好的操作方法。小組輪流評(píng)改時(shí)，教師給出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)操作，甚至可以給學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋表，讓學(xué)生填寫評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)；一對(duì)一評(píng)改時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面評(píng)改，相互協(xié)商評(píng)改意見(jiàn)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，教師可以及時(shí)介入；幾對(duì)一評(píng)改時(shí)，需要小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)操作程序，綜合評(píng)改意見(jiàn)之后，讓作者進(jìn)行修改。無(wú)論采取哪一種評(píng)價(jià)方式，教師都需要有參與意識(shí)，及時(shí)給出評(píng)改引導(dǎo)，確保評(píng)改順利展開(kāi)。教師設(shè)定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生順利進(jìn)入評(píng)改操作環(huán)節(jié)。作文評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是個(gè)性觀點(diǎn)，如何達(dá)成共識(shí)至關(guān)重要，同學(xué)關(guān)系和諧，達(dá)成和諧相對(duì)要容易很多，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本用意所在。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)成效

教師要在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)展開(kāi)歸結(jié)和布設(shè)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)給出評(píng)定式判斷，對(duì)修改意見(jiàn)給出具體確認(rèn)，然后給學(xué)生布設(shè)下一步操作任務(wù)。評(píng)改總結(jié)時(shí)，教師要綜合學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)展開(kāi)具體評(píng)價(jià)，指出評(píng)價(jià)操作獲得的積極效果，同時(shí)也要指出評(píng)改中存在的問(wèn)題。學(xué)生互批互改，不僅讓被評(píng)價(jià)學(xué)生獲得一些反思機(jī)會(huì)，也讓評(píng)價(jià)者從中獲得一些啟迪?；ヅジ幕顒?dòng)是互利互惠的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生作文品質(zhì)、學(xué)生評(píng)價(jià)能力都有正面促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)定，這是非常有必要的設(shè)計(jì)。學(xué)生給學(xué)生評(píng)改，其說(shuō)服力有限，如果教師介入不夠，很容易造成一些認(rèn)知分歧，只有教師深入其中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，才能給學(xué)生以更多信服感。

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)操作進(jìn)行評(píng)定，不僅矯正了學(xué)生評(píng)價(jià)操作方向，也給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，作文評(píng)價(jià)是不是科學(xué)，關(guān)乎我們的審美觀、價(jià)值觀。從更多視角展開(kāi)學(xué)習(xí)認(rèn)知，應(yīng)該成為作文互批互改的重要宗旨，以滿足不同群體學(xué)生的共性追求。學(xué)生評(píng)價(jià)水平有高低，這是教師最需要關(guān)注的問(wèn)題，只有提升學(xué)生評(píng)價(jià)視點(diǎn)，才能全面提升學(xué)生作文品質(zhì)。教師要在具體操作中給出針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清互批互改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握互批互改操作方法，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)?；ヅジ幕顒?dòng)啟動(dòng)后，教師需要矯正自己的位置，給出必要的指導(dǎo)，但不做過(guò)多干預(yù)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促生更多學(xué)習(xí)探究主動(dòng)力。