敖淑梅 重慶市墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)

按照高中英語教學(xué)大綱的要求，高中生應(yīng)掌握2000個(gè)左右的單詞。也就是說，每節(jié)課，學(xué)生至少要學(xué)會(huì)4至6個(gè)生詞。然而事實(shí)上，我們的學(xué)生平均每節(jié)課連一個(gè)單詞也沒學(xué)好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們實(shí)際記憶的詞匯只占所學(xué)詞匯的60%。降低遺忘率，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯也已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。

為改變詞匯教學(xué)不理想的現(xiàn)狀，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好，許多英語教師在教學(xué)策略方面進(jìn)行了大膽的嘗試和有益的探索，取得了不少經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，就如何讓學(xué)生輕松、愉快、有效地習(xí)得詞匯談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)和看法。

一、課前準(zhǔn)備

要注意培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)詞匯的能力。教師在講授新課之前，可指導(dǎo)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞按照特點(diǎn)分成四類：（1）復(fù)習(xí)型。這類詞匯和短語在以前已經(jīng)見過，學(xué)生只需在課文中找出這些詞匯，根據(jù)上下文判斷其意思即可。（2）了解型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）點(diǎn)到型。指意思簡單明了、沒有什么特殊用法的詞匯。（4）深入型。這類詞一般是課文中的重點(diǎn)詞匯，如動(dòng)詞和名詞。

二、新詞教學(xué)

1、進(jìn)行新詞教學(xué)

（1）直觀形象講解法。如教授單詞baggage時(shí)，筆者先畫了一些boxes、cases、bags在黑板上，指著它們問：What are these in English？學(xué)生回答：baggage。我緊接著問：Who use these baggage？學(xué)生回答：Traveler。

（2）情境呈現(xiàn)法。如，上課的時(shí)候，Li Lei同學(xué)不在，筆者問學(xué)生：Where is Li Lei？Is he here？學(xué)生回答：No.我順勢對(duì)學(xué)生說：He is absent from class.Do you know what“absent”means？由于筆者在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）趣味聯(lián)想法。如教授單詞frightening時(shí)，筆者先講名詞“fright”，我說：“發(fā)財(cái)（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學(xué)生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。然后，筆者再根據(jù)構(gòu)詞法引出了動(dòng)詞frighten、形容詞frightening和frightened。

（4）同義詞、反義詞呈現(xiàn)法。如教學(xué)Book3 Unit11的in reality、once again、certain時(shí)，筆者讓學(xué)生從詞匯表中找出in fact、once more的同義詞和certain的反義詞，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。

（5）定義講解法。如教學(xué)單詞beard時(shí)，可用英語解釋：Beard is the hair on the face below the mouth，Do you know what beard means？

2、設(shè)計(jì)一系列練習(xí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行操練

（1）造句練習(xí)。實(shí)踐證明，教師充分認(rèn)識(shí)造句在單詞教學(xué)中的重要作用，遵循“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”等步驟讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，收效甚好。

（2）提問練習(xí)。

一問一答的問答型問題教學(xué)可以發(fā)揮詞匯運(yùn)用的功能，有效地鍛煉學(xué)生的聽說能力。在初步呈現(xiàn)單詞后，教師可以采用提問的方式來檢測學(xué)生對(duì)新詞匯的理解。

三、課后復(fù)習(xí)鞏固

1、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略

（1）通過順口溜進(jìn)行記憶。如學(xué)了形容詞的排列順序以后，很多學(xué)生感覺很難記憶，于是筆者給學(xué)生編了一句順口溜：好美小高狀其新，顏色國料特別親?！靶　北硎敬笮。案摺北硎靖叩?，“新”表示新舊，“顏色”表示顏色，“國”表示國籍，“料”表示材料。通過編順口溜，學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，為英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（2）分類記憶。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用?？芍笇?dǎo)學(xué)生把單詞按不同種類進(jìn)行記憶，如詞性、不同類別等，這樣記憶起來就方便多了。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法記憶。英語中有許多派生詞。它們是通過詞形的變化而來的。在學(xué)習(xí)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常利用構(gòu)詞法，分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等進(jìn)行記憶。

（4）通過閱讀文章記憶。通過閱讀，一方面可以進(jìn)行詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；另一方面可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)所學(xué)語言的文化知識(shí)。

（5）同義詞、反義詞記憶。英語中的同義詞、反義詞很多，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、歸納，弄清這些詞在語義上、語法上的細(xì)微差別，以便記得更牢固、更準(zhǔn)確。

（6）學(xué)會(huì)使用詞典。英語詞典是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生使用詞典是學(xué)生邁好詞匯自主學(xué)習(xí)的最重要的一步，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得事半功倍的效果。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在查找詞義時(shí)，不要只是把注意力放在中文譯文上，而應(yīng)了解其多種意義和用法。

2、鞏固運(yùn)用所學(xué)詞匯

（1）用所學(xué)的重點(diǎn)短語來改寫課文。如在完成Book 3 Unit 10 A Sacrifice For Love整篇課文的理解后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：用所給短語take pride in、pull down、search for、fix one’s eyes upon，instead of 復(fù)述課文。

（2）用所學(xué)的重點(diǎn)短語，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。如在教學(xué)課文Making the Team Work時(shí)，筆者讓學(xué)生用以下短語編成一段對(duì)話：through thick and thin，for the sake of，keep an eye on，take into account，make a great contribution to。

（3）用所學(xué)的重點(diǎn)單詞改寫課文，設(shè)計(jì)完形填空。這樣能使學(xué)生注意到單詞的學(xué)習(xí)要從不同角度、不同詞性來進(jìn)行，而且增強(qiáng)了完形填空的解題能力。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我調(diào)整，形成良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建過程，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行合理有效的自我反省、自我調(diào)整尤為重要。定期讓學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行測試、復(fù)習(xí)、調(diào)整，有助于幫助學(xué)生找出適合自己的英語自學(xué)模式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動(dòng)地激活詞匯的能力。為達(dá)此目的，教師須靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)策略，并結(jié)合直接輸入知識(shí)法和間接引導(dǎo)教學(xué)法，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)詞語的感悟能力，從而提高英語教學(xué)的整體水平。