（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州 239000）

任務(wù)型教學(xué)法主要是教師在教學(xué)的過程中布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過交流溝通以及合作等方式來完成相關(guān)任務(wù)，從而更好地提高學(xué)生對知識的理解程度。因此，高職院校教師在進(jìn)行口語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生口語知識的掌握情況和口語實踐能力。

1 任務(wù)型教學(xué)法在高職院?？谡Z教學(xué)中存在的問題

高職院校學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差，再加上高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是對學(xué)生進(jìn)行單一式的口語教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法充分提高自身水平，還僅僅停留在初級的英語知識學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生口語應(yīng)用的能力，甚至一些高職院校學(xué)生無法正常使用英語進(jìn)行交流。其次，高職院校英語口語教學(xué)中，教師并沒有充分尊重學(xué)生的主觀能動性，只讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行片面化學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的過程中并沒有很高的興趣和學(xué)習(xí)積極性，再加上大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于害羞而不敢進(jìn)行口語對話，從而一定程度上影響了高職院?？谡Z教學(xué)的實踐。除此之外，高職院校在開展英語口語教學(xué)的過程中，只注重對學(xué)生進(jìn)行口語考試，使考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重對教材知識的片面化記憶，而忽視了口語實踐的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法有效提高口語應(yīng)用能力。

2 任務(wù)型教學(xué)法在高職院?？谡Z教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法有一定的真實性、差異性和多樣性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握英語口語相關(guān)的知識，進(jìn)一步提高英語口語的水平。其次，高職院?？谡Z教學(xué)中加強任務(wù)型教學(xué)，能夠更好地使教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解能力不同，存在著一定的差異，因此加強任務(wù)型教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解知識，進(jìn)一步提高英語口語的學(xué)習(xí)能力。除此之外，加強任務(wù)型教學(xué)能夠使教師在課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的交流、實踐等等，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強口語實踐，有效增強學(xué)生的口語應(yīng)用能力。最后，高職院?？谡Z教學(xué)中加強任務(wù)型教學(xué)的方法，能夠使教師在進(jìn)行教學(xué)的時候根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并且有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而更好地提高學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，增強英語口語課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的能力。

3 加強任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中實踐的途徑

3.1 制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)

高職院校教師在開展英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，進(jìn)一步優(yōu)化英語口語教學(xué)的方式，更好地提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)。因此，高職院校教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際口語學(xué)習(xí)和掌握的情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)一步提高英語口語學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在根據(jù)“Food（食物）”這部分進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先可以通過各個地區(qū)的食物特色和習(xí)俗吸引學(xué)生的注意力，并且通過問答的方式使學(xué)生進(jìn)行口語交流對話。其次，高職院校教師在教學(xué)的過程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)“Food（食物）”來編排一小段故事，并且將編排出來的故事用口語的形式進(jìn)行對話，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，增強課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2 加強分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中如果進(jìn)行對話交流的對象是不熟悉的人，很容易會因為害羞而出現(xiàn)失誤，所以高職院校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)合分組，等學(xué)生分組之后再進(jìn)行科學(xué)分配，有效保證分組的科學(xué)合理性。其次，學(xué)生在分組結(jié)束之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的實際情況分配不同程度的任務(wù)，并且使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過教材中的知識進(jìn)行詳細(xì)的討論和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并且通過分組的形式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生之間的凝聚力和團隊合作能力，而根據(jù)小組不同的實際情況分配不同程度的任務(wù)能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)，有效增強課堂教學(xué)的效率。再者，高職院校教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)執(zhí)行尋找相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主發(fā)揮空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最后教師在根據(jù)學(xué)生找到的相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)的講解分析和補充，這種教學(xué)方法能夠更好地使學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的主觀能動性，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對教材知識的理解和記憶。

3.3 提高教師教學(xué)水平，增強教學(xué)的科學(xué)性

高職院校在開展口語教學(xué)中加強任務(wù)型教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強對英語口語教師的專業(yè)培訓(xùn)，因為任務(wù)型口語教學(xué)在一定程度上對教師的口語水平和綜合文化修養(yǎng)等方面有著一定的要求。因此，學(xué)校在加強對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，豐富自身的知識面，從而保證在實際的口語教學(xué)過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。其次，高職院?？谡Z教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)材料，而在選擇材料的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的實際情況，選擇難度適宜的材料，從而保證在開展課堂教學(xué)的過程中能夠更好地提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。最后，高職院?？谡Z教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該和當(dāng)前市場環(huán)境等等進(jìn)行充分的結(jié)合，因為學(xué)生學(xué)習(xí)口語的目的大多是在社會中能夠有效應(yīng)用，所以教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)有效的口語教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地提高實踐能力。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是對學(xué)生進(jìn)行單一式的口語教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法充分提高自身水平，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生口語應(yīng)用的能力。由于任務(wù)型教學(xué)法有一定的真實性、差異性和多樣性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握英語口語相關(guān)的知識，并進(jìn)一步提高英語口語的水平。因此，高職院校教師在開展英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，并且通過分組的形式進(jìn)一步提高學(xué)生之間的團隊合作能力，根據(jù)小組不同的實際情況分配不同程度的任務(wù)，有效實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。最后，高職院校教師在開展口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步提高自身的口語水平和綜合文化修養(yǎng)，從而更好地在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。