張麗玫 歐陽蘋

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南株洲 312000）

學校體育課程的主要目標是增強學生的身體素質(zhì)，讓學生通過體育課程的引導，獲得鍛煉身體的方法，擁有一個健康的身體。隨著社會的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育深入開展，健美操的教育漸漸普及，成為高職院校普遍開設的課程。健美操能夠健身、塑造優(yōu)美體型、進行心理輔助，還具有休閑娛樂作用，參加表演競賽功能。健美操結合了健、力、美的特征，具有強烈的音樂特征，是動作與音樂的完美結合，將各種藝術手法融合到體育鍛煉之中，是一項具有很強吸引力的有氧體育鍛煉項目。健美操以熱情奔放的外在形式，對學生具有很強的吸引力，在運動過程中，顯示了年輕人的勃勃生機，充分體現(xiàn)了大學生的旺盛生命力特征，健美操的團隊合作要求，極大的提高了學生的社會協(xié)調(diào)性，對學生的整體運動能力，有顯著的提高。為了在高職院校開設的健美操課程具有良好的效果，達到很好的輻射效益，在課堂中實施翻轉課堂教學模式，會是一個行之有效的方法、但在使用翻轉課堂的時候，存在許多認識誤區(qū)，我們就這些方面進行探討，并給出相應的對策。

1 翻轉課堂的內(nèi)涵與外延

翻轉課堂 (The Flipped Classroom)于 2011年在美國興起，很快傳播到世界各地，特別引起我國教育人士的重視，對于我國來說，主要應用填鴨式教學，是一個很好的補充。它的主體思想是讓學生在課前利用教師準備的相關資料如音視頻教程、電子教材等在家中自主學習，在課堂上，同學與老師相互活動，老師主要由講授轉換到答疑，學生在上課之前，就通過網(wǎng)絡和相關的學習資料，把課堂內(nèi)容熟悉了，在課堂上，學生只對自己的疑問進行咨詢，課堂是教師與學生、學生與學生互動的場所，進行有針對性的輔導，解決學生學習的困難，提高學生的學習效率。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂主要有下面三個方面的變化：第一個變化是：在課堂上，從以教師為中心，轉化為以學生為中心，學生的理論知識和模擬訓練由從前的教師在大課堂上講授，轉化為學生在課前通過老師給的相關資料，自主學習，課堂的主要任務，由以前的老師主導的講授，轉化為學生為主的交流討論，向老師提出在自學過程中自己解決不了的疑問，教師起到引導和答疑的作用，重點解決學生在學習中遇到的疑難問題，教師由主角轉化到配角，成為服務的角色。第二個變化是：教師在課堂上地位的轉變，由過去填鴨式教學的全程主導，轉換為被動者，教師的關鍵作用是引導，同時，回答學生的疑問，這就在業(yè)務上對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，課堂上會出現(xiàn)很多不穩(wěn)定因素，教師的一個大腦要應對同學們的幾十個大腦，如果學生的學習積極性真的調(diào)動起來了，那么對老師的專業(yè)知識水平是一個很大的挑戰(zhàn)。第三個變化是學生角色的轉換，學生在課堂上由被動的角色，轉換為課堂的主人，學生自我決定學習的速度、學習的深度，學生在學習過程中遇到困難，可以及時通過網(wǎng)絡、同學和教師的互動來解決，避免認知錯誤積累。

我們在健美操教學過程中為學生量身打造的翻轉課堂教學模式是：首先，教師依靠慕課網(wǎng)站和其他相關網(wǎng)站豐富學生自主學習的教學資源，給學生制定相應的授課計劃，撰寫學生學習指南，學生根據(jù)老師的布置，自主通過網(wǎng)絡學習，在學習過程中進行測量，然后整理相關的學習資料，發(fā)現(xiàn)學習疑問，寫出上課和同學、老師交流的手卡，便于提問的條理性。其次，在課堂中，學生按照自己在自學中遇到的問題，整理出來的學習手卡，和同學、老師有條理的進行交流，制定統(tǒng)一可行的方案，解決學習中遇到的問題，包括健美操的理論問題和實際的動作難度問題。

2 翻轉課堂在健美操教學中的認識誤區(qū)和相應解決對策

翻轉課堂的在健美操教學中的第一個認識誤區(qū)就是有很重的拿來主意思想，翻轉課堂產(chǎn)生于美國，對于我國的教育有很多針對性的效果，我國的健美操教育，普遍是填鴨式的教育，不能很好的培養(yǎng)學生對于健美操編排的創(chuàng)新思維。這也是翻轉教育受到我國健美操教育工作者熱捧的主要內(nèi)因，但我國教育者有很大一部分人存在盲目跟風的狀態(tài)，不根據(jù)我國的教育氛圍，學生的特殊性，因材施策，盲目照搬國外的教學思想和教學模式，帶來了許多水土不服的負面影響。翻轉課堂在健美操教學方面的第二個認識誤區(qū)就是認為翻轉課堂是萬能的，適用于所有課程，每門課程的所有課時。翻轉課堂對于理工類的課程，健美操這種動作技術類課程比較適用，老師針對固定的理論知識點、動作難度制定7到10分鐘的講解視頻，給學生充分的學習資料，讓學生在課前認真學習，達到熟練的程度，這會對教學有很大的幫助。但對于一些人文性質(zhì)比較強的課程，譬如思想理論課程，全程使用翻轉課堂，就有些難度，這些課程，主要是需要老師的人格魅力去感化學生，這也就是說，不是所有課程都適合于使用翻轉課堂，適合于翻轉課堂的課程，也不是每一節(jié)課程都可以使用翻轉課堂，要具體課程具體安排，對于在健美操教學中熏陶學生的形象氣質(zhì)，就需要老師自身的素質(zhì)去影響。翻轉課堂在健美操的教學中的第三個認識誤區(qū)就是認為教師的作用沒有以前那么重要了，甚至有人認為，可以使用先進的信息技術替代健美操教師，這些都是對翻轉課堂教學模式認識不深入，具有很深的偏見。健美操教師還是整個翻轉課堂的靈魂人物，教師要組織教學，引導學生預習課堂知識點，對老師的業(yè)務素質(zhì)提出了更高要求。在上課前，教師要根據(jù)所授課程內(nèi)容和教學要達到的目的，給學生分析教學重點和難點，預估學生學習情況和學生學習過程中會遇到的問題，根據(jù)相應的情況，錄制高質(zhì)量的答疑解惑的視頻，為學生的學習高效率提供幫助，并要做好課前預習的組織工作。在課堂教學活動中，教師要根據(jù)學生的課前學習情況、學生的學習習慣、學生的學習接受能力、因材施教，具體學生具體對待，運用各種教學手段，提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，引導學生提問，讓學生有問題問，問出高質(zhì)量的問題。教師在課堂中要把握課程的進度，起到靈魂核心的誘導作用，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生融入到學習的樂趣中，教師在課后還要寫出課堂教學總結，反思課堂的得與失，總結經(jīng)驗與教訓，批改學生作業(yè)，教師就是整個課堂的靈魂人物，翻轉課堂不是弱化了教師的作用，而是從另外一個角度，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但是知識的傳授者，還是翻轉課堂教學模式的設計者和學生學習的誘導者。需要教師提高自身業(yè)務素質(zhì)，從各個方面來適應這種新的教學模式。在翻轉課堂教學模式中，學生是通過教師制作的教學視頻來奠定課前的知識點的學習，在課堂教學中通過與老師和同學的交流，把這些知識點內(nèi)化為自己的東西，這就和傳統(tǒng)的教學思維有很大的差別，教師必須根據(jù)學生的愛好和特點，制作能吸引學生學習興趣的小視頻，制定能促進學生學習的檢測方法和評價體系。首先教師要改變自己的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式是統(tǒng)一授課，不利于因材施教的實施。在翻轉課堂中，學生可以根據(jù)自己的具體學習情況，學習接受程度，來安排自己的學習進度，遇到疑難問題，可以通過網(wǎng)絡答疑平臺，向老師和同學請教，得到解答，也可以在上課的時候，和老師同學交流解答，這就給老師提出了更高的要求，老師需要有能力準備回答學生千奇百怪的問題。其次、教師的教學方法和手段也需要跟隨改變，對于只習慣于傳統(tǒng)的粉筆加黑板、現(xiàn)代的PPT教學的教師就是一個重大的挑戰(zhàn)，它需要使用現(xiàn)代的信息技術，制作出既能傳授知識點，又能吸引學生注意力的高質(zhì)量的小視頻。然后、教師的教學策略也需要改變，在翻轉課堂的教學中，學生一直都是處于積極主動的位置，老師是起到配合誘導的作用，老師要費心設計教學過程，誘導學生積極參與學習過程，設計可行的檢測方法，督促學生按時按量的自主完成學習任務，高質(zhì)量的教學設計，可以更好的促進學生的發(fā)展。

3 結語

翻轉課堂是隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，在美國最先產(chǎn)生的一種先進的教學模式，它對我國傳統(tǒng)的教學模式形成了很大的沖擊，改變了我們固有的許多教學思維，我們要結合我國的實際，聯(lián)系我國的國情，對其吸收精華，變?yōu)樽约旱臇|西，深刻理解翻轉課堂背后的教育理念，分析我們的認識誤區(qū)，找到相應的對策，讓翻轉課堂為我們的健美操教學服務，讓我們的健美操教學具有更強的創(chuàng)新性，對學生的形象和素質(zhì)的塑造與提高具有更大的功效，也讓我們的健美操對學生具有更大的吸引力。