譚成斌

（重慶市開州區(qū)臨江中學，重慶 405408）

雖然國家教育部門正在大力推進教學改革，但還有很多科目的改革進程推進的并不順利，教學理念的轉(zhuǎn)變速度跟不上教學改革進程。分層教學是一項教學改革措施，能夠在信息技術教學中起到非常關鍵的作用，教師應該設置多樣化的教學內(nèi)容和目標，并對其進行分層次地實施。這種分層次的教學方式能夠進一步豐富教師的教學方式，并積累改革經(jīng)驗，推動高中信息技術的教學過程。

1 分層教學的主要目標

1.1 發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢

高中階段的學習任務相對較重，信息技術知識又比較復雜，學生之間很容易出現(xiàn)一定的學習差距，在信息技術教學課堂上的分層情況也比較明顯。每個班級都會有學習能力較強成績較好的優(yōu)等生存在，在分層教學實施階段，教師也將教學目標進行調(diào)整，在教學中充分發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢，這也是分層教學的主要教學目標之一。針對這些優(yōu)等生，教師會設置更高的要求，進一步激發(fā)出優(yōu)等生對課外知識的求知欲望，讓他們逐漸適應這種分層教學方式，使得優(yōu)等生的學習能力得到一定的鍛煉。

1.2 提升中等生的學習能力

在高中學習階段，中等生占了很大一部分，這些學生對基礎知識的掌握還算牢固，但缺少一定的探索能力，在學習中也不會靈活運用知識，使得成績的提升還不夠明顯。分層教學的主要目標之一是將這些中等生的學習能力進行提升，在強化基礎知識的前提下激發(fā)出中等生對知識的探索能力，讓這些學生學會在信息技術學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過學生之間的交流來解決問題。教師也要讓這些中等生學會對知識進行更深層次地挖掘，不要過于依賴教師的講解，在分層教學階段不斷提升中等生的學習能力。

1.3 幫助學困生解決問題

學困生也是高中各個班級中比較常見的一類學生，這些學生的學習能力較弱，對知識的接受能力不夠，導致在信息技術的學習階段遇到很多困難，進而降低自己對相關知識的學習積極性。分層教學的目標是要幫助這些學困生的學習能力進行提升，通過多樣的教學方式讓他們不再排斥信息技術知識的學習，教師應該為他們設置相對基礎的教學內(nèi)容，不斷提升他們的基礎學習能力。通過分層教學的實施，優(yōu)等生們也要幫助這些學困生解決學習上的問題，進一步促進學生之間的交流，盡快實現(xiàn)提升整體學習能力的教學目標。

2 在高中信息技術教學中實施分層教學的意義

2.1 優(yōu)化教師的課堂教學流程

現(xiàn)階段很多高校在信息技術教學上還比較傳統(tǒng)，仍然采用單一的教學方式，僅僅進行理論的教學，很容易使學生感覺到枯燥，而且大部分信息技術知識都比較難以理解，不利于課堂教學效率的提升。分層教學能夠?qū)⒔虒W方式進行一定的豐富，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容對課堂時間進行分層，使得課堂教學流程變得更加規(guī)范。教師能夠?qū)⑺氖宸昼姷恼n堂時間進行科學地劃分，在每個階段采取不同的教學方式，進而使得課堂時間的利用效率得到進一步提升，改善信息技術的教學現(xiàn)狀，進一步推動了教學流程的改善。

2.2 幫助學生進行查缺補漏

由于學生的學習能力不同，對知識的理解能力也就會出現(xiàn)很大的差別，在一個階段的學習任務完成后，學生對知識的掌握情況也會出現(xiàn)不同，進而影響了學生的學習心態(tài)。每名學生對信息技術知識都有不同的理解，可能教師認為基礎的知識也會讓學生感覺到學習困難。在分層教學的實施過程中，教師會針對不同學生的疑問進行教學指導，使得整個信息技術教學過程變得更加精準，教師也會開展針對性的答疑過程，并根據(jù)不同學生學習疑問進行分層教學，幫助學生解決疑問，有利于知識點的查缺補漏。

2.3 促進班級成績的整體提升

高中階段信息技術的學習任務比較繁重，每個學生面對學習任務時的態(tài)度都是不同的，很多學生喜歡挑戰(zhàn)，并在課下進行信息技術的知識探索，在學習中也能夠不斷鍛煉自己，很快就能夠適應高中信息技術的學習強度，還有部分學生接受能力較差，不能夠快速適應學習節(jié)奏，這就導致了班級學生的學習能力出現(xiàn)偏差。分層教學能夠為學生提供更加合適的教學方案，讓學生真正認識到信息技術學習的關鍵作用，通過分層教學使得考核結(jié)果變得更加穩(wěn)定，并進一步帶動班級全部同學的進步，鍛煉學生的知識理解能力，使得信息技術的整體成績能夠得到提升。

3 在高中信息技術教學中實施分層教學的運用策略

3.1 將信息技術教學對象進行分層

教學對象是決定教師教學方式的最主要因素，教師的教學模式和所有的教學流程都要根據(jù)教學對象進行開展。高中學生是教師的主要教學對象，所以在信息技術分層教學開展階段，教師應該針對教學對象進行分層，根據(jù)不同類型的教學對象設置相應的教學方式，對學生的具體類型進行詳細地分析。教師也應該設置不同的學習小組，在劃分過程中確保每個小組的整體能力平均，教學對象分層的過程也需要不斷規(guī)范，詳細制定教學對象的分層方案，并持續(xù)跟蹤不同小組的學習進度和學習效果，確保在每個小組上投入同等的精力，這樣的教學方式能夠充分發(fā)揮出分層教學的作用。此外，教師還應該保持動態(tài)靈活的教學過程，使得分層教學具有更高的適應性。

3.2 將信息技術教學目標進行分層

在教學改革實施以來，很多教師在教學目標的設置上都進行了調(diào)整，單一的教學目標無法適應所有的學生，很多學生都因為教學目標過高而喪失了學習的積極性。分層教學在信息技術目標制定中也能夠起到非常關鍵的作用，首先教師可以根據(jù)信息技術的教學大綱制定班級的信息技術學習目標，可以以平均分作為整體學習能力的參考之一，并定期舉辦一些知識競賽調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生能夠在信息技術的學習中投入更多的注意力，以便更快地實現(xiàn)整體的教學目標。此外教師還要根據(jù)個人的實際情況制定具體的目標，達到教學目標分層次的目的，使得教學目標的適應性能夠更加廣泛，不斷提升每名學生的信息技術學習能力。

3.3 將信息技術教學內(nèi)容進行分層

信息技術知識的學習分幾個板塊，包括基礎知識的學習、難度較大的知識的學習以及課外知識的拓展等等，由于對知識接受能力的不同，學生們對信息技術知識產(chǎn)生的興趣也存在著一定的差異。教師應該針對這些知識板塊進行教學內(nèi)容的分層，將教學過程變得越來越清晰明確，使得信息技術教學內(nèi)容變得更加有層次性，能夠讓更多的學生接受。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的知識板塊，為學生做好課堂時間的規(guī)劃，在基礎知識板塊學習完成后，學生還可以自愿選擇進行其他板塊的知識學習，實現(xiàn)對知識的拓展過程，并在教學內(nèi)容分層過程中融入一定的激勵手段，接觸的教學內(nèi)容和完成的教學任務越多，學生獲得的獎勵就越多，激勵機制的配合能夠使得分層教學推動的更加順利。

3.4 將信息技術考核過程進行分層

在高中信息技術知識的學習階段，每名學生都會定期接受定期的考察，以此來檢驗學生對信息技術學習效果，教師也會根據(jù)考察結(jié)果進行下一階段的教學流程規(guī)劃?，F(xiàn)階段有很多學校仍然采用統(tǒng)一的考核方式，通過一張試卷來評判學生的學習情況，考核過程存在著較大的偶然性。教師應該將信息技術的考核過程進行分層，引入多種考評參數(shù)，比如課堂的表現(xiàn)力、課后作業(yè)的完成情況等等，通過分層考核來激發(fā)出學生的學習興趣，并根據(jù)學習板塊的不同分層次制定考核標準。在考核內(nèi)容和標準的制定時充分考慮高中生的學習能力，重在規(guī)范學生的學習態(tài)度，提升班級學生學習信息技術的整體能力。

4 結(jié)語

分層教學能夠在很大程度上推動高中信息技術教學進程，對不同類型的學生采取不同的教學方式，使得班級學生的整體學習能力得到提升。分層教學方式能夠?qū)處煹慕虒W流程進行優(yōu)化，幫助學生更快認識到學習中存在的問題。教師應該在教學目標和教學內(nèi)容上進行分層，讓學生體會到針對性教學帶來的幫助，進一步推動分層教學在信息技術教學的實施。