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        淺談小學數(shù)學課堂提問技巧

        2019-11-13 05:51:28宋曉燕
        報刊精萃 2019年6期
        關(guān)鍵詞:月餅分數(shù)教材

        宋曉燕

        四川省涼山州木里藏族自治縣三桷埡鄉(xiāng)小

        小學數(shù)學課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。在當今教學整體結(jié)構(gòu)中,學生已不是被動的純客體,而是在教師主導作用引領(lǐng)下的教學活動的主體。教師的研究中心已不再是純教材而必須包括學生,這就要求教師不僅要研究“教法”更要研究“學法”。使我感悟到,課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上,更應(yīng)建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設(shè)計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑,根據(jù)學生的心理特點,引領(lǐng)學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中,造成學生心理上的“不平衡”,從而激起其強烈的求知欲。重視課堂提問,掌握提問的技巧,是當前新課標理念下實現(xiàn)有效教學的重要途徑之一。因此,教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的原則,真正發(fā)揮課堂提問的作用。

        一、課堂提問的整體性

        提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學習的目的要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,以利于突出重點、攻克難點。例如我在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時,提出分數(shù)的分子分母都乘0,分數(shù)的大小有什么變化,分數(shù)的分子分母都乘一個不是0 的同一個數(shù),分數(shù)的大小有什么變化,分數(shù)的分子分母都除以一個不是0 的同一個數(shù),分數(shù)的大小有什么變化。通過教師的積極引導,學生抓住關(guān)鍵問題進行思考,既激發(fā)了學生的學習興趣,又提高了課堂的教學效率。

        二、課堂提問的靈活性

        教學過程是一個動態(tài)的變化過程,這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如,一位老師有這樣一個教學例子:“街心花園中圓形花壇的周長是18.84 米,花壇的面積是多少平方米?”因為老師不注意少寫了圓形兩個字,結(jié)果學生試做時,發(fā)現(xiàn)少了個條件,沒說花壇是什么形狀的呀,這時老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心,怎么辦?老師靈機一動,“現(xiàn)在,我看這樣,不加“圓形”二字你將如何設(shè)計呢?周長還是18.84 米,先設(shè)計圖形再求面積。”以后同學們設(shè)計出了很多美麗的圖形,有組合的,有單一的。就因為有了老師這一靈活應(yīng)變的問題,喚起了學生的好奇心,為學生營造了創(chuàng)新的思維空間,生成了課堂的亮點。這樣由學生自己來解決的方式,不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益,而且能調(diào)動學生的學習積極性。

        三、課堂提問的趣味性

        小學生的特點是好奇、好動,而且對游戲有很大的興趣,一般情況下,小學生在課堂上的注意力只保持15 分鐘左右,15 分鐘以后,他們的思維進入疲憊階段,注意力開始轉(zhuǎn)移,大腦含氧量逐漸減少,所以這個時候,教師可活躍一下氣氛,增加一些“氧分子”,讓學生利用所學知識做些數(shù)學游戲,把他們的注意力長時間的穩(wěn)定在學習對象上,以使用學到的知識得到鞏固和練習。

        四、課堂提問的思考性

        老師設(shè)計問題要突出教學目標,要有思考性,難易程度要適中,難度太小,引不起學生的興趣,難度太大,學生望而卻步。例如,老師在向?qū)W生講解“角的認識”,讓學生在同一個點上畫幾條射線,問到:除了幾條直線,你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形?學生通過思考,不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系,還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關(guān)知識。一個具有啟發(fā)性的問題,往往能使學生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實際教學中,學生回答不出問題是在所難免的,老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學習“梯形面積公式”的推導,老師可以啟發(fā)學生利用前面學過的三角形和長方形面積公式來推導,并且鼓勵學生用不同的方法來推導,使學生的思維逐漸打開,由表及里,由里及深。

        五、課堂提問的邏輯性

        有個新教師為了使學生搞清6 元、0.6 元、0.06 元這三者是不相同的,提出這樣一個問題:“這三個6 是否相等?”結(jié)果學生回答為:“是相等的”,搞的教師慌了手腳,不知如何是好。

        問題搞的不明確,學生對這樣的提問摸不著頭腦,當然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間,打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等?”學生是不難回答的。

        通過上述例子,我們應(yīng)該理解,學生對知識的認識掌握,總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程,教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問,才能加速深化過程。

        六、課堂提問的關(guān)鍵性

        首先要找出教材的關(guān)鍵問題,也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問,重點就會突破,在教材的難點處提問,難點就會突破。例如:在教小學生初步認識分數(shù)的概念時,其重點在于,要讓學生知道什么是分數(shù),老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃,并且問到:你們認為怎樣分才合理?學生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊,每人得半快。老師問:你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎?小麗看著手里的月餅說:我的月餅只是兩份當中的一份,是不是該叫兩分之一啊,小強也搶著回答:我的月餅也是兩份中的一份,是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道:對,我們就用1/2 來表示。

        通過一系列巧妙的提問,學生不僅自己回答了問題,還加深了對分數(shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ),后面的重點和難點就會迎刃而解。

        總之,好的課堂提問,可以充分調(diào)動學生主動參與學習、積極思維,起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題,只有在實際教學中,不斷研究,用心體會,認真總結(jié),取長補短,才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用,把課上得生動活潑、富有成效。

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