宋曉燕

四川省涼山州木里藏族自治縣三桷埡鄉(xiāng)小

小學數(shù)學課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。在當今教學整體結(jié)構(gòu)中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領(lǐng)下的教學活動的主體。教師的研究中心已不再是純教材而必須包括學生，這就要求教師不僅要研究“教法”更要研究“學法”。使我感悟到，課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設(shè)計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領(lǐng)學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課標理念下實現(xiàn)有效教學的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

一、課堂提問的整體性

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如我在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，提出分數(shù)的分子分母都乘0，分數(shù)的大小有什么變化，分數(shù)的分子分母都乘一個不是0 的同一個數(shù)，分數(shù)的大小有什么變化，分數(shù)的分子分母都除以一個不是0 的同一個數(shù)，分數(shù)的大小有什么變化。通過教師的積極引導，學生抓住關(guān)鍵問題進行思考，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

二、課堂提問的靈活性

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84 米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結(jié)果學生試做時，發(fā)現(xiàn)少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計呢？周長還是18.84 米，先設(shè)計圖形再求面積。”以后同學們設(shè)計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應(yīng)變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點。這樣由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

三、課堂提問的趣味性

小學生的特點是好奇、好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學生在課堂上的注意力只保持15 分鐘左右，15 分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師可活躍一下氣氛，增加一些“氧分子”，讓學生利用所學知識做些數(shù)學游戲，把他們的注意力長時間的穩(wěn)定在學習對象上，以使用學到的知識得到鞏固和練習。

四、課堂提問的思考性

老師設(shè)計問題要突出教學目標，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學生的興趣，難度太大，學生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認識”，讓學生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關(guān)知識。一個具有啟發(fā)性的問題，往往能使學生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實際教學中，學生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學習“梯形面積公式”的推導，老師可以啟發(fā)學生利用前面學過的三角形和長方形面積公式來推導，并且鼓勵學生用不同的方法來推導，使學生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

五、課堂提問的邏輯性

有個新教師為了使學生搞清6 元、0.6 元、0.06 元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6 是否相等？”結(jié)果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學生是不難回答的。

通過上述例子，我們應(yīng)該理解，學生對知識的認識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

六、課堂提問的關(guān)鍵性

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2 來表示。

通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數(shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點和難點就會迎刃而解。

總之，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。