宋曉燕

四川省涼山州木里藏族自治縣三桷埡鄉(xiāng)小

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。在當(dāng)今教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動(dòng)的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的研究中心已不再是純教材而必須包括學(xué)生，這就要求教師不僅要研究“教法”更要研究“學(xué)法”。使我感悟到，課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的“不平衡”，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當(dāng)前新課標(biāo)理念下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

一、課堂提問的整體性

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。例如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，提出分?jǐn)?shù)的分子分母都乘0，分?jǐn)?shù)的大小有什么變化，分?jǐn)?shù)的分子分母都乘一個(gè)不是0 的同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小有什么變化，分?jǐn)?shù)的分子分母都除以一個(gè)不是0 的同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小有什么變化。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、課堂提問的靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位老師有這樣一個(gè)教學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84 米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馍賹懥藞A形兩個(gè)字，結(jié)果學(xué)生試做時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了個(gè)條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機(jī)一動(dòng)，“現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計(jì)呢？周長還是18.84 米，先設(shè)計(jì)圖形再求面積?！币院笸瑢W(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問題，喚起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點(diǎn)。這樣由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂提問的趣味性

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣，一般情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力只保持15 分鐘左右，15 分鐘以后，他們的思維進(jìn)入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個(gè)時(shí)候，教師可活躍一下氣氛，增加一些“氧分子”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做些數(shù)學(xué)游戲，把他們的注意力長時(shí)間的穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上，以使用學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和練習(xí)。

四、課堂提問的思考性

老師設(shè)計(jì)問題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學(xué)生的興趣，難度太大，學(xué)生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生在同一個(gè)點(diǎn)上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對(duì)頂?shù)膬蓚€(gè)角大小相等等相關(guān)知識(shí)。一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用前面學(xué)過的三角形和長方形面積公式來推導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來推導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

五、課堂提問的邏輯性

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6 元、0.6 元、0.06 元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)6 是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

通過上述例子，我們應(yīng)該理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

六、課堂提問的關(guān)鍵性

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2 來表示。

通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

總之，好的課堂提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。