蘇延俊

江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中心小學

在傳統(tǒng)的小學語文課堂閱讀教學中，教師占據(jù)主體地位，課堂氛圍沉悶，學生的閱讀與理解完全是跟著教師的思考，缺乏自主思考、理解與探究的能力，導致小學生的閱讀學習效果停滯不前。而生態(tài)課堂的構建是建立在以生為本、師生平等的基礎上，以師生互動、生生互動方式，營造，民主平等、輕松愉悅的課堂氛圍，將學習的主動權交還給小學生，讓學生成為自己學習的主人，解放思想，拓展實踐，樹立學生的自信，養(yǎng)成良好的學習習慣。生態(tài)課堂的構建需要一個長期堅持的過程，小學語文教師應設置層次性的目標，與具體的構建方案，掌握生態(tài)課堂構建的有效方法與原則，從小學生的角度出發(fā)，滿足學生的學習特點與發(fā)展需求，提升小學生的自學能力。

1.語文生態(tài)課堂中存在的問題。

在新課改實行的過程中，部分小學語文老師對教材過于依賴，導致學生一直處于相對封閉的空間學習，完全脫離新課改中的教學目標。學生在封閉的教學環(huán)境中學習，出現(xiàn)老師和學生之間溝通較少，學生在課堂表現(xiàn)上尚未有很高的積極性和熱情度，給學生在未來的情感上、交際能力上都會造成一定的影響。例如，部分小學語文教師一般情況下要把課文中的詩詞歌賦、生字等要求學生采取死記硬背的方式，給學生在課下交流的機會很少，造成學生在環(huán)境上和需求上出現(xiàn)失衡狀態(tài)。在新課改的大背景下，要保持小學語文課堂和學生的課外生活緊密聯(lián)系，通過兩者的融合才能讓學生在課堂知識上加深印象，提高學生的語文知識應用能力。但由于小學語文教學模式正處于改進中，一些教師對課堂教學上對外延伸不夠重視，導致學生把大把精力集中到課堂知識上，這種方式讓學生在思維能力上受到阻礙。

2.構建小學語文生態(tài)課堂的教學策略

2.1 改變傳統(tǒng)觀念

生態(tài)課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學模式，規(guī)避填鴨式教學，重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。在教學環(huán)節(jié)中，為學生加入互動性的游戲環(huán)節(jié)，用來加強學生與學生之間的溝通，在維持教學平衡的基礎上，加入更多的個性化因素，讓學生將閱讀培養(yǎng)成為興趣，養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習慣。還可以讓同學們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學生走入文章內部，體驗文章中的情懷。

2.2 聯(lián)合教材內容，打造課堂氛圍

文學自身的藝術性很強，可以說是一種美學，文學作品表達藝術的方式就是通過獨一無二的文字展現(xiàn)它別具一格的美感。所以，語文教學當注意到這種藝術美感并且把它充分利用起來，給學生創(chuàng)造一個富有美感的學習環(huán)境，讓他們充分領會文章所表達的深意，提升學生對于文學作品的欣賞和感悟能力。良好的語文課堂學習環(huán)境十分關鍵，尤其是對小學生而言。教師應當按照教材中的內容，采用多種措施來創(chuàng)建一個適合的課堂學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生對于學習語文的興趣。

2.3 教育教學人文化

老師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創(chuàng)建模擬的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。生態(tài)教學最重要的就是體驗，老師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，老師可以通過適當?shù)闹笇В瑸閷W生創(chuàng)造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗，是生態(tài)教學中最為重要的關鍵點，在這個過程里，學生們在課堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結合，這種新知識融合記憶的過程培養(yǎng)了學習的能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學生來說尤其重要。與此同時，老師還應該用積極的語言評價鼓勵學生。在語文閱讀的課堂上，學生由于思想的不同，會展現(xiàn)自身獨具特色的優(yōu)點，老師要善于抓住這些優(yōu)點，給予學生肯定，建立學生的自信心。

2.4 學生學習自主化

生態(tài)課堂主要是學生學習態(tài)度的建立，在教學的過程中，要培養(yǎng)學生自主自學的能力，每個學生都擁有無限的潛能等待開發(fā)。在閱讀的教學中，主要注重的應該就是學生學的過程，將教育的根本歸結到學生自身，同時，在學生學習的過程出現(xiàn)偏差時，老師應該盡快給予技術上的指導。

2.5 不斷開發(fā)資源，引導學生深刻閱讀

在語文教學過程中，不僅是簡單的進行課本閱讀，還應當注意到課程資源的開發(fā)與利用，從而創(chuàng)造性地進行語文教學活動。因此，在語文教學中課本學完后需要創(chuàng)設新的問題情境，讓學生帶著課本中的問題自己去查詢資料、交流討論，最終進行學習和提高，通過各種語文綜合實踐活動，開拓學生的思維，進行個性化發(fā)展。

2.6 生態(tài)課堂對閱讀教育的影響

生態(tài)課堂的主體是學生，它的目的是為了滿足每一個學生的需求，它可以把傳統(tǒng)的課堂生活化，讓學生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學生起到了思維養(yǎng)成的作用。與此同時，當學生懷著愉悅的心情學習時，閱讀效率也會隨之提升。

3.結語

綜上所述，生態(tài)課堂閱讀教學模式的在小學語文課堂中的構建，具有現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)在提升了小學生的自學能力，激發(fā)了小學生的閱讀學習熱情，促進師生情感升溫，讓學生在語文閱讀學習中，既收獲知識有體會到了學習的樂趣，使老師和學生都能共同的進步。