宮軍輝

山東省威海市文登區(qū)界石中學

初中階段是學生進行學習的關鍵階段，同時也是學生養(yǎng)成良好生活習慣的重要時期，在初中數(shù)學的教學過程中教師要根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、理解能力、認知能力、學習能力等積極探索適合學生學習的教學手段。學生是教師課堂教學活動的主體，教師要不斷引導學生在課堂上發(fā)言，在課堂上與教師進行互動，進而不斷活躍課堂的氛圍，為教師優(yōu)化自身的教學環(huán)節(jié)、提高教學水平和學生提高自身學習能力奠定堅實的基礎。在初中數(shù)學的實踐教學過程中，采用問題化教學的方法正好契合了這一教學訴求。

一、問題化教學在初中數(shù)學實踐教學過程中的重要作用

教師的教學活動是由兩部分構成，即教師的“教”和學生的“學”，整個教學活動需要教師和學生的互相配合、互相交流，問題化教學模式在初中數(shù)學的實踐教學過程中起到了促進師生交流潤滑劑的作用。初中數(shù)學教師在利用問題化進行教學時，學生潛在的數(shù)學思維和數(shù)學能力都相比于使用以往的傳統(tǒng)的填鴨式教學更容易得到激發(fā)，另外，問題化教學加強了師生之間的溝通交流，使課堂的話語權不再完全掌握在教師的手中充分地活躍了課堂的教學氛圍，為激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣奠定了堅實的基礎。

二、基于問題化學習在初中數(shù)學的課堂中開展的具體實施策略

（一）合理的課堂提問時機

數(shù)學來源于生活，也運用于生活，所以國家的教材要緊密聯(lián)系學生生活的環(huán)境，設置一些學生了解和熟悉的例子。在課堂的提問上，課堂提問的質量直接影響著教學的質量,影響著學生思維的訓練，所以，老師提問的時機要準確把握：提問于學生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處、教學環(huán)節(jié)的關鍵處、學生思維的轉折處。課堂提問的方式方法也很多種多種，主要有直接誘導法、追根溯源法、無中生有法等，合理的提問方式也是一個老師教學技藝的體現(xiàn)。

例如，著名的數(shù)學家華羅庚說過，宇宙之大，無奇不有，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學，說明數(shù)學在我們身邊，這時，老師可以引導學生進行思考，然后提問學生，生活中還有哪些地方用到了數(shù)學呢？我們會解一元二次方程，但是怎樣計算一元二次不等式呢？學生通過學習是不是可以為花園設計種植面積，種植什么東西，花費和開銷要用多少，怎樣才能最節(jié)省成本呢？相信這時候提出來的問題，學生處于一種接受范圍之內(nèi)，就會深入的思考怎樣做。

通過合理的提問時機，讓學生學會自己獨立思考，充分的調(diào)動他們思考問題的能力，探索創(chuàng)新的能力，實際計算能力等，體驗數(shù)學在生活中的價值，增強對初中數(shù)學學習的熱愛。這無疑是問題化學習的一種好的方法。

（二）合理銜接不同的知識

知識永無止境，知識是無界限的，相信很多人在小學可能就學習到了初中的數(shù)學知識，那時候老師就會出一些學生不會寫的題目，老師會告訴他們，這些知識是超綱的，不會寫也不要緊，老師會耐心的講解的。到了初中一些學生會不適應老師的教學方法，家長也很擔心這個問題。這時候數(shù)學老師要思考的問題是怎樣把小學的知識銜接到初中，把將來學習的知識銜接起來，讓學生有牢固的基礎，來學習和接收新知識。

例如，小學我們學習過自然數(shù)，正數(shù)，分數(shù)，小數(shù)，到了初中，我們會學習到更多，包括正數(shù)，負數(shù)，有理數(shù)，無理數(shù)，相反數(shù)，倒數(shù)等。那怎樣把初中的負數(shù)引入到小學的正數(shù)中呢，讓學生輕松的接受這一觀念呢？老師通過舉例子的方法，四個學生分三個蘋果，每個人一個怎么分呢？同學們搶著去拿蘋果，發(fā)現(xiàn)不夠，這是為什么呢？老師同過3-4讓學生了解到了負數(shù)，正數(shù)和負數(shù)都是屬于有理數(shù)。又如絕對值的幾何定義：在數(shù)軸上，一個數(shù)所對應的點與原點的距離叫做該數(shù)的絕對值，數(shù)a的絕對值記為“|a|”。代數(shù)定義：一個正數(shù)的絕對值是它本身；一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；0的絕對值是0。于是|a|=a；|a|=-a≤0。

合理的銜接知識，也是初中數(shù)學老師關注的焦點，主要目的是為了讓學生更好的理解數(shù)學的概念，更輕松的學好數(shù)學，采取了問題化探討，理論聯(lián)系實際，從無到有觀念的轉變等，這在一定程度上簡化了教學步驟和難度，讓學生更容易的就可以接受新知識。

（三）師生之間的互動交流

與傳統(tǒng)的教學方式不同，現(xiàn)在學生享受的教育要求師生間要有課堂互動環(huán)節(jié)，師生互動這一興起不久的教學模式正在越來越得到認可，因為這一教學模式可以體現(xiàn)師生平等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習新知識的興趣，是一種實用型的教學方法。可以在課堂上強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)數(shù)學課應該以學生為中心，一切發(fā)展為了學生，著手解決學生的難題。

例如，與學生在課堂上做一些數(shù)學游戲，老師在黑板上點名讓兩個學生在黑板上畫出兩個三角形，告訴學生一些已知條件，讓他們證明兩個三角形全等，然后，采取分組作答的方式，哪一組的同學最先在黑板上寫出來答案，就可以加分。例如，小學的三角形，正方形面積公式是怎么推導出來的，讓學生自己上臺發(fā)言。老師如果在課堂上有講解錯誤的，學生可以在課堂上和老師交流，或者課后交流。

通過師生互動的方式來進行教學，它是提高課堂質量的關鍵因素，通過幾何問題，學生可以回憶起以前的學習知識，讓他們學會將數(shù)與形狀靈活轉化，在解題中灌輸數(shù)學思想，提高學生的素養(yǎng)，讓學生學會解題，不懂的題目可以和數(shù)學老師互動，加強交流。

三、總結

在初中數(shù)學的教學中，問題化學習有很多值得關心的問題，初中數(shù)學相對于小學數(shù)學來講，知識更多，更難，這就要求采取不同的方法來簡化教學任務，教師需要兼顧每個學生發(fā)展水平不一致，針對問題來實施因材施教。問題化學習使老師和學生的關系變得更加密切。