趙玉生

鄒平市碼頭鎮(zhèn)廣田小學

小學生處于身心發(fā)展的黃金時期，教師積極的引導可以幫助學生更好的成長。下面筆者依據(jù)自身教學經(jīng)驗，對生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行粗淺的解說，希望對小學生在數(shù)學學科中的成長有所貢獻。

一、生活情境法在數(shù)學教學過程中的意義

隨著課程計劃的完善與教學改革的持續(xù)推進，學校各學科的教學質(zhì)量都得到了顯著的提高，其中尤以小學數(shù)學教學為最。在小學數(shù)學的教學過程中，我們使用了一些新的教學方法。這樣可以從思維方式、教學目的與學習態(tài)度等不同的方面來提升教學效果。這其中生活情境法的應用，主要是在于培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中結(jié)合生活，這樣有利于學生的思考。

首先，數(shù)學對小學生而言是相對難以理解的。數(shù)學考驗的是學生的思維能力與邏輯推理能力。這對學生來說，無疑是較為困難的。我們?nèi)绻麑?shù)學的教學與學生的生活情境相聯(lián)，就可以使學生更為深入地理解這些知識。其次，我們所學的知識最終也是要在實際的生活中應用的。而運用生活情境法對學生教學，也能有效地提高學生的實踐能力。

二、生活情境法使用過程中存在的問題

（一）教師所設置的情境不夠簡單有趣。不同的情境往往有著不同的作用。在教學過程中，教師所設計的情境應該是以簡單易懂、新奇有趣為主的。在這一過程中，教師時常用自己的經(jīng)歷和生活中所遇到的問題創(chuàng)設情境。這顯然是不利于學生理解的。而教師創(chuàng)設的情境如果過于復雜，那么學生是難以理解的。而這種復雜的情境亦會增加學生的理解難度，這樣就會產(chǎn)生與我們的預期相反的教學效果。原本數(shù)學中的邏輯思維就難以理解，若教師創(chuàng)設的情境也難以理解的話，則會加大學生的學習難度。

（二）生活情境的針對性有待提升。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，一定要注意針對性的把握。在我們創(chuàng)設情境的時候一定需要注意，建立起來的情境要與學生的實際生活緊密相連，讓學生有熟悉的感覺。從現(xiàn)今的情況來看，大多數(shù)小學教師所創(chuàng)設的情境并沒有從學生的角度出發(fā)；所創(chuàng)設的情境大多也屬于偶發(fā)事件，并不是學生能夠經(jīng)常遇到的。這樣的情境是無法讓學生產(chǎn)生共鳴的。除此之外，還有一些教師將本不屬于該課的情境生搬硬套進來，從而創(chuàng)設了一種“偽情境”。這種“偽情境”雖然也是情境，但是卻對教學效果沒有任何的幫助。而這種缺乏針對性的情境教學，是無法將課堂所傳授的知識與學生的實際生活相結(jié)合的。這樣的行為，我們的日常教學過程中，對提高教學質(zhì)量并沒有任何的作用。

（三）教師對生活情境教學認識的不夠。教師在傳統(tǒng)的教學模式中沉浸的太久，對偶然推出新的教育方法必然是難以接受的。在教學過程中，由于接觸這種教學方法的時間太短，許多教師都對這種教學方法不太熟悉。甚至是在某些情況下，有的教師認為情境教學會分散學生的注意力，影響學生的課堂專注度，進而影響教學效果與課堂的質(zhì)量。而這種從本質(zhì)上的抵觸情緒，會直接導致教師在使用情境教學法的過程中流于形式。這會使得學生的課堂依舊十分的沉悶，情境教學法的優(yōu)勢也沒有得到很好的體現(xiàn)。

三、生活情境法的應用方法

（一）不斷開發(fā)教學資源。伴隨著科技的發(fā)展與社會的進步，在現(xiàn)代的課堂教學中，僅僅局限于教材本身的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學需求了。在實際的教學過程中，我們要把教學效果放在首位，要追求高效的教學目標。就小學數(shù)學而言，教師應該從學生出發(fā)，充分利用生活中的教學資源，在教學的過程中創(chuàng)設情境，努力將課堂上的課程與學生的實際生活相結(jié)合。進而真正發(fā)揮生活情境法在數(shù)學教學中的作用。

（二）創(chuàng)設具有針對性的生活情境。在小學數(shù)學教學中，其實很多知識和實際生活有著緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)建情境的過程中，我們應該多設計有針對性的情境。情境是為了幫助我們解決問題的。因此，我們所創(chuàng)設的情境一定是以解決問題為前提的。在創(chuàng)設情境時應該注意，情境應該能便于最快速地解決問題，要切合題目。這樣才能給學生最好的解題環(huán)境，從而幫助學生快速地思考問題。

（三）將抽象轉(zhuǎn)化為具象。由于數(shù)學對學生的思維能力有較高的要求。這些抽象的知識使學生比較難以理解。然而從本質(zhì)上來說，數(shù)學的相關(guān)知識是來源于生活的。這就要求教師關(guān)注日常生活中的小事例，尋找其與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學知識通過相關(guān)的實際問題具體化。

（四）信息生活知識導入，輕松活躍課堂氛圍。數(shù)學是一門靈活的理工類學科，傳統(tǒng)、較為死板的課堂模式限制了學生對于知識的理解和掌握，并且小學生的學習狀態(tài)與環(huán)境存在著一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師可以采用信息生活的知識導入形式，增添課堂的趣味性進而帶動學生更好的參與到數(shù)學的探究當中。

首先，教師要利用小學生想象力豐富的特點，引導他們知識點與生活的聯(lián)系，為其吸收新知識做鋪墊的同時了解學生大腦中的知識儲備，促使教學更具針對性。比如，在“四邊形”教學過程中，教師可以提問學生“你們知道四邊形是什么樣的嗎？”、“你們在生活中都見到過哪些四邊形呢？”、“你們知道生活中四邊形自身的特點么？”以由簡入難的提問模式打開學生的數(shù)學思維，幫助他們以更好的狀態(tài)投入到知識點的學習當中。并且，提問的過程中學生會暢所欲言，對他們自身的精神狀態(tài)也起到了積極的推動。為學生腦海中數(shù)學與生活的聯(lián)系、構(gòu)建打下了堅實的基礎。

其次，教師可以利用信息技術(shù)把生活形象化的帶入到課堂當中，幫助學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使其全身心的投入到數(shù)學知識的學習當中。比如，在“統(tǒng)計”教學的時候，教師利用大屏幕播放統(tǒng)計百姓生活的各種數(shù)據(jù)，先和學生一起探究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計流程，拓展他們個人的思維模式，接著再加以詳細的統(tǒng)計流程教學引導，讓生活中的統(tǒng)計深入于學生的內(nèi)心，激發(fā)起他們強烈的學習欲望，然后教師在鼓勵學生探究生活中的各種問題，讓每位學生都找到自身想要統(tǒng)計的問題幫助他們設計出統(tǒng)計的過程，讓學生把知識點通過自己的思想應用于生活當中，為他們應用數(shù)學知識于生活當中做出推動。并且，屏幕上展示的統(tǒng)計流程比書本上更加的多彩也更加的詳細，對于思維簡單的小學生掌握和理解統(tǒng)計內(nèi)涵做出了積極的影響。良好的開端對全局都將起到深遠的影響，教師在課堂引導的過程中融入生活和信息技術(shù)的應用，對學生參與數(shù)學知識學習的積極性和培養(yǎng)他們數(shù)學學習興趣都將起到積極的推動。

結(jié)束語

數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，教師采用多樣化的教學方式把生活情境帶入到數(shù)學課堂當中，對學生參與知識學習的積極性，及他們對于自身生活的熱愛都起到了深遠的影響，對學生今后的發(fā)展也將起到積極的推動。