劉芳

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

英語閱讀是英語學習的有效途徑與方法。閱讀可以使語言學習者增長中外國際文化，拓寬知識面，運用并加深對所學詞匯與語法的理解，也同時有助于語言的整體學習。隨著我國課改的不斷開展，英語閱讀的教學也發(fā)展到了瓶頸期，傳統(tǒng)的教學已經不再適應當今的教學思維與學生的接受和發(fā)展。在此情況下，教師一定要做出改變，優(yōu)化教學方法，靈活地開展教學活動，并促進閱讀教學的有效性。

1 高中英語語法教學案例展示

本教學案例設計之時，分析了教材與學生，設計了教學目標，明確重難點，分步教學過程，主要從教師的授課、學生的參與、反饋等各個因素來分析和研討閱讀教學的合理性和有效性，希望給與其他一線高中英語教師在閱讀課程的講授與設計上提供借鑒與幫助。該案例中的教學內容選自人教版高中教材必修五第二單元，授課時間40分鐘。授課教師，31歲，教齡5年，中教二級。授課班級大約 40人，整體水平較差。具體授課過程如下：

課程熱身warming up導入環(huán)節(jié)，引入本節(jié)課話題英國，讓學生去聯(lián)想關于英國的相關文化與知識，之后教師以圖片展出英國著名景點與文化，并做課本熱身部分的小題進行測驗，用時大約5分鐘。

介紹完背景知識之后，板書本節(jié)課閱讀文章的標題，并讓學生進行快速閱讀和查讀skimming and scanning，找出文章的大意，之后根據給出的大意將文章劃分成三部分并給出板書。隨后，讓學生分別仔細閱讀careful reading每個部分，并回答相應給出的問題。在此過程中，學生自行完成，并劃出不理解的詞或句，老師一直在教室內巡視，幫助學生答疑解惑，用時大約20分鐘。

閱讀之后，通過語法填空的形式總結summary本篇文章的主要內容，可以相互討論，之后給出答案并解釋填寫原因，用時7分鐘。接著，再次回歸課文，進行語言輸出討論discussion，假設你的朋友要到英國，讓你試圖向他介紹英國，之后向大家展示介紹，用時7分鐘。最后，總結本堂課所講內容和留課后作業(yè)，寫一篇介紹英國的文章。

2 高中閱讀教學案例分析

2.1 優(yōu)點

引入到位，講解細致，形成導-讀-鞏-練的模式。教師指導學生閱讀，運用略讀、查讀、細讀等閱讀技巧，在一定程度上自主閱讀學習，并完成閱讀任務，且通過小組討論形成一定的合作學習能力。

教學理論與實踐相結合。本節(jié)課既有教師的講評，也有學生的練習，有師生、生生的互動合作。講與練相結合，給學生充足的機會與時間去閱讀和思考。

2.2 存在的不足

（1）多數(shù)還是以教師為中心的講授式教學，沒有調動學生學習的積極性與有效性，學生主體地位沒有突出，并且討論、合作與探究較少，沒有體現(xiàn)有效教學原則。

（2）在閱讀的過程中，沒有強化閱讀的策略與方法。評價模式較為單一化，課外延伸不夠。

3 改進建議

新課標強調“課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！?/p>

（1）采用以學生為主體的自主教學模式，同時加強學生之間的討論與合作。課標要求要以學生為本，在教學設計和課堂活動中等方方面面給以體現(xiàn)。筆者在本課的導入部分warming up，應讓學生預先準備相關英語的背景資料，調動學生進一步學習的興趣，由學生向大家分享英國的概況與文化，其他人給與補充，提高學生的參與度，發(fā)揮他們的主體性。在閱讀reading部分，可以讓學生以小組討論、合作和探究的形式，發(fā)揮主動性與合作性，更加有效地完成閱讀的任務。

（2）強化閱讀策略指導。英語閱讀是“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力”的重要途徑。閱讀策略的掌握與使用是提高學生有效閱讀的重要途徑，應具體將策略方法的培養(yǎng)滲透到日常教學課堂活動中。在本次教學活動中，筆者雖讓學生進行了略讀、查讀和細讀，但沒有具體到實際的運用，方法的具體化并如何實施開展。在略讀skimming環(huán)節(jié)，應指導學生具體去閱讀文章標題與首尾段，注意插圖，每段的首尾句，然后去歸納文章的主要內容和結構。在查讀scanning環(huán)節(jié)，用問題中的關鍵詞（專有名詞，時間名詞，形容詞，數(shù)詞，動詞）在文章中搜索，迅速確定信息點所在位置，縮小范圍，找尋答案。之后在細讀careful reading中，全面掌握文章思路與脈絡，深挖文中的各個細節(jié)要點。

（3）應采用多元化的教學評價模式。評價與反饋是促進學生全面發(fā)展的重要保障，應多項采用學生個人評價、小組評價、老師評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合的多元評價方式，貫穿在整個課堂活動中。在本節(jié)課的閱讀reading回答環(huán)節(jié)和討論discussion環(huán)節(jié)，學生回答完問題，可由其他同學或小組給出評價，老師最后指導與點評。

（4）閱讀教學的課外延伸和背景拓展，豐富英語課程學習資源。想要達到閱讀能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上課文的教學是完全不夠的，還應時時引導學生開展課外的大量閱讀，增加大量語言材料的輸入，擴大詞匯量，提高熟練掌握的程度，提升做題的速度。在日常教學中，教師可每日指定閱讀內容，做好筆記，與其他同學分享，提高閱讀興趣。本堂課前或課后，可以讓學生去更多地了解英語的各方面信息如地理、歷史、文化等，擴大知識面，充分利用信息技術，更有助于理解本節(jié)課中的內容，達到有效閱讀的目的。

（5）教師自身專業(yè)素質得以提升，做好充足的備課準備。授課教師若想全面提升教學工作的有效性，就必須提高自身教學能力以及教育素質。在開展英語閱讀教學工作之前，對相應的教學內容及相關知識做充分準備，進一步明確教學過程中的目的。

4 結語

閱讀一直以來都是高中英語教學過程中最為主要和關鍵的教學環(huán)節(jié)，有時甚至直接影響整個英語教育教學工作開展的水平。有效的教學要求教師通過有效的設計與規(guī)劃“使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，增強跨文化交際意識，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展”。在閱讀中，發(fā)揮學生的主體地位，強化閱讀策略與技巧，進行有效的自主學習與合作學習，并進行多元化的評價模式，拓展相關背景知識，堅持閱讀習慣，實現(xiàn)高中英語閱讀的有效性。