馬文梅

寧夏吳忠市回民中學(xué)，寧夏回族自治吳忠 751100

一、感情朗讀，創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象信念，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中美的因素，情感得到美的感召和升華。講求韻律、與古典詩詞意境如此接近的作品，在《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)課程中，教師可以先讓學(xué)生欣賞課本上毛澤東手書的《沁園春·長(zhǎng)沙》，并讓學(xué)生交流欣賞手跡感受，教師略作評(píng)價(jià)：今天，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，走進(jìn)詩詞的殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。普及課外知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)過的毛澤東的詞《沁園春·雪》，說說詩詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（比如：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行分析。

例如《雨巷》一文，誦讀時(shí)可借助江南雨巷畫面進(jìn)行朗讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的，教學(xué)中，借助聲像材料范讀并指導(dǎo)學(xué)生，雨巷這首詩表達(dá)的思想情感比較復(fù)雜、朦朧，抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，可聯(lián)系時(shí)代背景、詩人的思想生平作一定的解讀，允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的結(jié)構(gòu)，幫助理解詩歌的思想感情。通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

二、品詞句，創(chuàng)新入境，分析意境，讓學(xué)生體會(huì)到美感

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生感受美，首先要營(yíng)造美的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生人情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營(yíng)造美的情境和美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美；也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，營(yíng)造悅耳、悅目、悅心的意境。

“濃縮的往往都是精華”，在語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。在講授溫庭筠的《望江南》這首詩時(shí)，首先分析詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，當(dāng)學(xué)生對(duì)此詩掌握差不多的時(shí)候，在課堂結(jié)尾，來個(gè)“畫蛇添足”：請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的彩筆以“獨(dú)倚望江樓”為題，畫一幅山水畫，請(qǐng)同學(xué)們要把握意境，進(jìn)行合理想像，畫出自己對(duì)詩歌的感受。這一策略的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作欲望，課后他們交流很多作品：有畫一座孤樓，水面上千帆過盡；有畫一片夕陽，高樓上一位女子孤單的身影。在無形中學(xué)生已經(jīng)將他們對(duì)這首詩歌創(chuàng)設(shè)的悠遠(yuǎn)孤寂的意境，已經(jīng)在自己創(chuàng)作的圖畫中表現(xiàn)了出來畫的有多細(xì)，證明他們品味詩歌的意境有多深刻。

三、剖析作品中人物或景物的形象，有獨(dú)特是創(chuàng)新審美觀

美育有形象性和感情性兩大特點(diǎn)，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以剖析是實(shí)施閱讀教學(xué)中審美創(chuàng)新教育的基本途徑。我們可以從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。（1）人物描寫的方法：①正面描寫，一般包括外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫；②側(cè)面描寫，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過對(duì)周圍人物事環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以使其鮮明突出。（2）各種描寫手法的作用：①外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫：更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及性格特征。②語言描寫：A、刻畫人物性格，反映人物心理省去，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。B、描摹人物的語態(tài)，使形象栩栩如生、躍然紙上。③心理描寫：直接表現(xiàn)人物思想和內(nèi)在情感（矛盾、焦慮、擔(dān)心、喜悅、興奮等），表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，刻畫人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。④細(xì)節(jié)描寫：更細(xì)膩地展示人物的某一特征。在《鴻門宴》一文中，我們看到了其中激烈的矛盾沖突，作者司馬遷通過自己的生花妙筆在這場(chǎng)歷史上最著名的飯局上，為我們塑造了兩組對(duì)立的栩栩如生的人物形象，他們分別是以劉邦為首的劉邦集團(tuán)和以項(xiàng)羽為首的項(xiàng)羽集團(tuán)。

四、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

審美教育的創(chuàng)新不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要求教師訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語言的目的。優(yōu)秀的語文教師是在樂趣中教學(xué)，靠潛移默化的訓(xùn)導(dǎo)能力，在感性形式上吸引學(xué)生，以情動(dòng)人，理在其中。

在語文教學(xué)中，抓住審美教育創(chuàng)新這一課題，要從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)語文教師最基本的要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的情境要美化，圖形要美化，音樂要美化，板書要美化，更關(guān)鍵的是教師語言要美化。老師的教學(xué)語言非常柔和、鮮明、親切，語言中滲透著對(duì)孩子們的愛，使人聽了有一種美感。當(dāng)語文教師最基礎(chǔ)的工作就是要幫助學(xué)生積累詞匯，不斷地豐富學(xué)生的詞匯，并根據(jù)課程內(nèi)容安排有計(jì)劃地教給他們一定的句式和修辭手法，讓學(xué)生掌握“美”的一些基本技能。當(dāng)語文教師最重要的就是要注重對(duì)學(xué)生情感滲透。審美活動(dòng)是以情感為核心的，沒有情感的審美活動(dòng)是不存在的。教育要從誘發(fā)學(xué)生的情感人手，以“境中之情”去撥動(dòng)學(xué)生的“胸中之情”。教師總是要滿腔熱情地去激發(fā)學(xué)生的審美之情，以自己的人格魅力之美去打動(dòng)學(xué)生。

理論和實(shí)際要相輔相成是必要的教學(xué)對(duì)策，高中語文教師需要更多地去了解審美創(chuàng)新教育的方式，同時(shí)，高中語文教師更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而達(dá)到審美教育的目的。