李計綢

東莞市東城第八小學，廣東東莞 523000

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生作為“被填的鴨子”，是知識的“容器”。這樣的信息技術教學課堂常會使學生覺得枯燥無味，學生學得無精打采，導致教師的教學效果不理想。相反，如果一節(jié)課能有一個甚至幾個教學高潮環(huán)節(jié)出現(xiàn)時，學生會因解決某一個難題而釋然愉悅，也會為有了新發(fā)現(xiàn)而拍案驚喜，會為領悟到知識內(nèi)蘊而激動，也會為學以致用而振奮。高潮的出現(xiàn)，會讓學生整個身心處在創(chuàng)造的激情和成功的喜悅之中，感知想象、思維等理性活動異堂活躍，學習激情高昂，因此，教學效果非常顯著。信息技術課堂因教學高潮而精彩，一節(jié)信息技術課，如果沒有高潮的出現(xiàn)就如同一個人沒有靈魂一樣。

課堂教學是一個有序的師生互動過程，是一個完整的邏輯事件。它有起始階段、展開階段和結束階段，猶如一個故事戲劇的序幕、發(fā)展、高潮與結局。沒有高潮的故事和戲劇是平淡的，沒有高潮的課堂也是平淡的。

課堂教學高潮，是指一堂課諸多教學環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效率的實現(xiàn)教學任務的環(huán)節(jié)，是課堂教學中產(chǎn)生最佳教學效果的課堂教學狀態(tài)。教學高潮它既生動活潑，又神思飛越，是情的激蕩，是知的開掘，更是能的升騰。

課堂教學高潮形成的四大因素。（1）教師的因素。教師是課堂教學的主導力量，在課堂教學高潮形成過程中起著決定的作用。（2）學生的因素。學生是學習的主體，能否形成課堂教學高潮取決于學生的學習是否充分有效，而學生的學習是否充分有效又與她們的心理因素有直接的關系。教師主導是外因，學生主體是內(nèi)因。外因要想通過內(nèi)因起作用，就必須徹底了解學生的學情。（3）教學內(nèi)容的因素。課堂教學高潮與學科內(nèi)容有關，與具體教學內(nèi)容也有直接的關系。（4）師生關系的因素。師生關系和諧與否也是課堂教學高潮能否預期形成的重要因素。愛其生者尊其師，尊其師者信其道，信其道者和其心，和其心者諧其行。

高潮處理是否得當，與整個課堂教學的成敗是息息相關的。那么，如何創(chuàng)設信息技術課堂的高潮呢？現(xiàn)就此問題談談我個人的一些淺見。

一、巧創(chuàng)教學情境，激發(fā)課堂高潮。

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。在信息技術課堂中，根據(jù)不內(nèi)的教學內(nèi)容和教學對象，創(chuàng)設合適的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，激起學生的求知欲望，使學生在特定的情境中不知不覺地掌握知識，完成教學目標，顯著提高教學效果。

如我在講授廣東省小學課本信息技術第一冊（上）第六課《裝扮新家》，為了讓學生熟練運用畫圖軟件中的曲線工具，我在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，進行了如下的情境創(chuàng)設：上網(wǎng)欣賞我國的國粹——臉譜。我讓學生帶著“如何運用曲線等工具，設計一張你自己喜歡的臉譜，表達出喜、怒、哀、樂、美與丑。”這一問題，上網(wǎng)欣賞各種不同的臉譜，了解臉譜的相關知識，再組織學生畫臉譜小比賽，師生共同評出最佳設計作品，現(xiàn)場頒獎。此教學情境的創(chuàng)設，大大提高了學生的創(chuàng)作積極性，課堂氣氛異常活躍，將教學推進到了高潮。學生不僅掌握了用曲線工具畫臉譜的技巧，還透過畫臉譜，了解一個人的內(nèi)心世界，同時，宏揚中華戲劇臉譜藝術，傳承中華文化精髓。

二、精選教材內(nèi)容，創(chuàng)設課堂高潮。

一堂信息技術課，教學的知識點是多方面的，高潮的設置應該是信息技術課教學的主體部分，它體現(xiàn)的是教學的重點和難點，是教學的目標和任務。高潮內(nèi)容的把握，要求教師從教材眾多的知識點和學生多種多樣的知識需求中，經(jīng)過層層篩選、提煉，找出教材的主攻點，在具體的教學環(huán)節(jié)的層次推進中，因勢利導，逐步把課堂教學推向高潮。

三、把握高潮時間點，提高課堂效果。

一堂信息技術課，在各個教學環(huán)節(jié)的推進中，高潮的出現(xiàn)是安排在開頭，中間，還是結尾？要視具體的教學內(nèi)容和學生實際靈活安排。如廣東省小學課本信息技術第一冊（上）第2 課《讓鼠標聽我指揮》教材是這樣安排的：（1）啟動計算機；（2）認識鼠標；（3）操作鼠標；（4）用鼠標玩游戲；（5）關閉計算機。從教學內(nèi)容來看，學生掌握操作鼠標的四個基本技能后，用鼠標玩紙牌游戲正是本課的高潮部分，時間點也一定安排在這里。學生根據(jù)紙牌游戲規(guī)則，在使用鼠標玩紙牌游戲過程中，不知不覺地掌握了鼠標的全部操作方法。因此，把握好課堂的高潮時間，可以使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，大大提高了課堂效率。

四、妙用教學方法，推動高潮出現(xiàn)。

教學有法，教無定法，貴在得法。每種教學方法和手段都各有其特點和適合運用的時機，并且功能比較單一。教師在信息技術課教學中是不可能找到可套用任何情況的教學方法的。

在教學實踐中，常常是根據(jù)不同階段的具體任務和要求，針對所有解決問題的矛盾特殊性，選擇幾種有效的教學方法和手段加以組合，以取得最佳的教學效果。如在廣東省小學課本信息技術第一冊（上）第2課《讓鼠標聽我指揮》，老師先講解什么是鼠標，其作用是什么，再由老師演示怎樣使用，最后讓學生在紙牌游戲中加以練習。這種組合既可以使老師更好地完成教學任務，也可以使學生輕而易舉地學會鼠標的使用及其相關知識。教學環(huán)節(jié)層層推進，學生在玩紙牌游戲，達到教學高潮。

總之，信息技術教師在教學過程中，要樹立高潮意識，依據(jù)學情、課型，合理確定教學目標，圍繞重點、難點設計教學高潮，努力做到每節(jié)課都有高潮。信息技術課堂教學是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。信息技術課因激情而美麗，因高潮而精彩。