齊艷茹

遼寧理工學(xué)院，遼寧錦州 121000

一、OBE 模式概述

這種模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。簡單的說，就是基于產(chǎn)出的教育(Outcome Based Education 即OBE)，在1981 年由William G.Spady 等人提出，其在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》（1994 年出版）一書中，對該模式進(jìn)行了深入解析，定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”我們可以把這種模式分為三個方面：學(xué)生中心的教育理念；產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系；持續(xù)改進(jìn)的管控機(jī)制。既然是以學(xué)生為中心，就要圍繞學(xué)生來思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按需設(shè)課，按照學(xué)生發(fā)展的要求來設(shè)置課程。那么，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的呢？想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（目標(biāo)設(shè)定）為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生呢？如何有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果呢？（過程設(shè)計(jì)）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？（評價標(biāo)準(zhǔn)）而我們所設(shè)定的目標(biāo)和實(shí)施方法是否正確呢？下面僅以物權(quán)法課程為例，進(jìn)行分析。

二、物權(quán)法課程講授中遇到的問題

（一）理論講解問題

物權(quán)法的理論性很強(qiáng)，在各個知識點(diǎn)中，擔(dān)保物權(quán)在實(shí)踐中用到的較多，而占有的理論性更是考驗(yàn)初學(xué)者的法學(xué)理論功底。所以，在講解擔(dān)保物權(quán)時，我們會用較多的學(xué)時來幫助學(xué)生分析、理解專業(yè)術(shù)語以及學(xué)科之間的聯(lián)系等內(nèi)容；在分析占有的知識點(diǎn)時，由于這一概念與我們?nèi)粘Ｉ钪械恼J(rèn)知存在些許的差距，就要改變學(xué)生的固有觀念來進(jìn)行講解，但是還會存在理解困難的時候，這跟課堂進(jìn)度帶來了一定影響。

（二）法律更新問題

2007 年10 月1 日《物權(quán)法》施行，一共二百多條，給我們的生活帶來一定的方便，但在法律運(yùn)用中卻出現(xiàn)了很多問題，比如一物二賣，債權(quán)與物權(quán)的效力問題，善意取得問題等等。而之后的《物權(quán)法解釋一》出臺，雖然只有二十幾條，但是卻給司法實(shí)務(wù)解決了很多問題。物權(quán)法司法解釋的出臺就要求法學(xué)專業(yè)的人及時更新知識，這對我們學(xué)生來說是需要一定時間的。

（三）實(shí)務(wù)對接問題

物權(quán)法課程設(shè)置在第六學(xué)期，是為了學(xué)生更好地理解理論知識，但是由于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不多，對實(shí)務(wù)中的案件處理能力有限，所以在理論知識和法律條文都學(xué)習(xí)之后，卻出現(xiàn)了不會運(yùn)用所學(xué)知識去處理實(shí)際案例的情況，這是很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會遇到的問題，法律條文背得很熟悉，卻沒有做到學(xué)以致用。

三、OBE 模式下的物權(quán)法課程改革

根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案，將《物權(quán)法》課程設(shè)置在民法課程之后，是為了讓學(xué)生更容易接受本門課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授知識為主，顯然，這種方式早已不能滿足學(xué)生的需求。在OBE 模式下，我們改變不合時宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變角色。從課堂教學(xué)目標(biāo)來說，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系，課堂是以如何讓學(xué)生獲得更多的知識并且學(xué)會運(yùn)用為落腳點(diǎn)。

第一，尊重學(xué)生的主體地位，主體對象由老師變成了學(xué)生。以學(xué)生為中心，我們的做法：由于本門課程是在學(xué)習(xí)了民法課程之后開設(shè)的，所以我們在第六學(xué)期的物權(quán)法課程中，讓學(xué)生自己選擇一個知識點(diǎn)提前預(yù)習(xí)，查閱資料，做課件，課程設(shè)計(jì)也由學(xué)生自己準(zhǔn)備，課上提交電子版作業(yè)做為期末總評成績中的平時成績考核的一部分。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以隨時和老師溝通如何講授，也可以與同學(xué)合作，這樣可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師要根據(jù)學(xué)生選擇的知識點(diǎn)來安排講課順序，在每次上課之前都按照一定的順序排好“課堂十分鐘”的講課人，講課中，同學(xué)和老師都可以隨時提問，講課結(jié)束時，要求學(xué)生自評和同學(xué)評價，主要是提出需要改進(jìn)的地方有哪些。這對于后面講課的同學(xué)提供了很多參考，當(dāng)然，這對于講課順序在先的同學(xué)是有一定壓力的，但也是動力。這種方式經(jīng)過兩屆學(xué)生課堂的探索，我們也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在準(zhǔn)備課程的過程中，顯示出來的主要問題集中在理論講解簡單，法律講解過多，案例也簡單，那么教師在接下來的課程中就能夠更加有針對性的講解知識點(diǎn)，并用實(shí)務(wù)案例讓學(xué)生做練習(xí)，這樣能夠加深學(xué)生對知識理解程度。

第二，關(guān)注學(xué)生的需求差異。產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系。我們所設(shè)定的“課堂十分鐘”只是一個概念化的時間，由于學(xué)生前期法學(xué)理論知識的掌握程度不同和對未來學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃不同，學(xué)生在準(zhǔn)備作業(yè)的過程中的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，我們根據(jù)課下對學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃的調(diào)研結(jié)果來進(jìn)行評價學(xué)生的作業(yè)完成的程度，進(jìn)而給出平時成績。比如，考研學(xué)生更注重理論知識的講解，準(zhǔn)備參加法律職業(yè)資格考試的學(xué)生更注重實(shí)務(wù)案例的分析，除此之外的學(xué)生大多在課件的準(zhǔn)備中更加注重整個課程的布局，理論知識和案例分析均勻分布，為了完成任務(wù)是主要目的，但這并不是說明學(xué)生就不認(rèn)真。我們對于學(xué)生的產(chǎn)出導(dǎo)向要求不同，所以要根據(jù)學(xué)生的個性差異來評價其作業(yè)的合格與否。所以，評價方法是多樣的，自評、互評、師評，只要評價真實(shí)的就可以作為最后考核的參考。

第三，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。在給學(xué)生布置作業(yè)時，我們沒有設(shè)定太具體的要求，基本要求是符合課件和課堂規(guī)范即可，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間來準(zhǔn)備課件和課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)也呈現(xiàn)了不同的風(fēng)格，比如，在課件制作上，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，展示自己的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的潛力是存在的，但是需要教師幫助他們?nèi)グl(fā)掘。在國家“雙創(chuàng)”背景下，我們的教學(xué)也在進(jìn)行著“雙創(chuàng)”，但是這種模式更多的是傾向于創(chuàng)新教育，讓學(xué)生去發(fā)掘自己的創(chuàng)意并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。所謂，興趣是最好的老師，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能把知識點(diǎn)記得牢固。通過幾屆學(xué)生的試驗(yàn)，我們收獲了很多經(jīng)驗(yàn)和驚喜，這樣證明了我們進(jìn)行課程改革的方式是正確的。