程功

四川省長寧縣銅鑼鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校，四川長寧 644300

一、教材插圖在小學(xué)語文教材使用中存在的問題與不足

1、插圖與文本內(nèi)容缺乏配合

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，課本中的很多插圖都是較為復(fù)雜的，這些插圖中包含著巨大的信息量，難以將重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來。如此一來，便很難讓學(xué)生們集中注意力，并會(huì)使他們?cè)诓鍒D上投入大量的經(jīng)理，在這種情況下，插圖根本無法發(fā)揮出輔助語文教學(xué)的作用。另外，有很多插圖沒有配合語文教材中的文本內(nèi)容，兩者沒有很大的關(guān)聯(lián)性，甚至可以說不存在任何密切性。

比如說，人教版小學(xué)語文教材中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到《蒙娜麗莎之約》這篇文章，文章中不僅插入了世界名畫《蒙娜麗莎》，還將《最后的晚餐》這一插圖放入教材中去，這一畫作雖然也是世界名畫，但是卻與文本內(nèi)容沒有任何關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生們便很容易受到插圖的影響，進(jìn)而阻礙他們的正常思考。最后，有些插圖放置的位置也不合理。在人教版小學(xué)語文教材中，插圖排版不合理的問題經(jīng)常出現(xiàn)，有些背景插圖顏色十分顯眼，導(dǎo)致其與文本內(nèi)容相沖突，這樣一來，學(xué)生們難以清楚地觀看文本內(nèi)容，而從對(duì)學(xué)生流暢閱讀文本造成了很大的影響。

2、教師無法對(duì)插圖含義進(jìn)行有效理解

經(jīng)過以前的實(shí)踐教學(xué)，語文老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)中插圖的重要輔助作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然有些語文教師的認(rèn)知水平存在局限性，所以無法對(duì)插圖的意義和作用進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，這樣一來，插圖便無法在小學(xué)語文教學(xué)中充分展現(xiàn)自身的輔助教學(xué)作用。比如說，通過相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查分析可以了解到，在語文教學(xué)和復(fù)習(xí)中，有12.4%的語文教師不重視教材中的插圖，也不知道插圖在語文教材中的作用，這樣一來，便導(dǎo)致插圖的重要性被忽視。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣一種問題，主要是教師個(gè)人的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)不夠高，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到插圖在語文教學(xué)中的有效價(jià)值，僅僅認(rèn)為插圖是用來吸引學(xué)生的注意力。為此，小學(xué)語文老師應(yīng)該致力于提高自身的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，以此來正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教材中插圖的重要意義。

3、教師運(yùn)用插圖的教學(xué)手段單一

從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，大多數(shù)語文老師在使用教材插圖時(shí)，都是采用單一的方法，而且他們還會(huì)被限制在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，無法靈活的應(yīng)用教材插圖。而且，在實(shí)際教學(xué)中，教師更偏向于文字內(nèi)容的使用，這樣一來，便無法讓教材插圖充分展現(xiàn)自身的輔助教學(xué)價(jià)值。

二、運(yùn)用插圖的合理建議

1.增強(qiáng)對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師沒有正確的認(rèn)識(shí)插圖的作用，導(dǎo)致插圖無法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮自身的輔助作用。探究這一問題的原因，可以發(fā)現(xiàn)，這主要是因?yàn)樾抡n改之后，教師沒有突出插圖的地位和教學(xué)作用。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)插圖。教師是課堂的主導(dǎo)人物，他們對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，能否充分發(fā)揮插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用，關(guān)鍵在于語文教師能夠全面且正確的認(rèn)識(shí)插圖。為此，小學(xué)語文老師應(yīng)該對(duì)插圖的使用方法進(jìn)行全面的掌握，明確在插圖教學(xué)中，自己應(yīng)該堅(jiān)持用精華、棄糟粕的原則。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷地提高自身的審美水平，以此來更好的理解和應(yīng)用教材中的插圖。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用插圖

在備課環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)該對(duì)教材中多種風(fēng)格的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，以便于在課堂上靈活應(yīng)用這些插圖，使學(xué)生們更好的理解插圖的作用和意義，這樣一來，也有利于學(xué)生們獲得良好的視覺享受。所以，這就要求語文教師在備課環(huán)節(jié)中細(xì)致研究，強(qiáng)化自身對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)和理解。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，都是教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生們負(fù)責(zé)聽和記，這種教學(xué)方式所取得教學(xué)效果有限。但是如果語文老師能夠在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮插圖的作用，便可以有效活躍課堂氛圍，使學(xué)生們集中課堂注意力，從而獲得良好的教學(xué)效果。比如說，教師在向?qū)W生們講授《挑山工》這篇文章時(shí)，教材中設(shè)有黃山的風(fēng)景圖片，所以，教師可以以此為教學(xué)的著手點(diǎn)，問學(xué)生們：“你們知道這副美麗的景色圖片是在哪里拍攝的嗎？”隨著這一問題，學(xué)生們自然會(huì)走入到文章中去。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升插圖應(yīng)用意識(shí)

就小學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等都不同于成年人，也正是因?yàn)檫@一問題，才使得小學(xué)生們更加喜歡趣味生動(dòng)的插圖，因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理應(yīng)用插圖，以此來吸引學(xué)生們，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，而且，這也有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。所以，小學(xué)語文老師在展開實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自主轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，并增強(qiáng)自身應(yīng)用插圖的意識(shí)。只有做好這些工作，插圖的輔助教學(xué)作用才能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮出來。比如說，教師在向?qū)W生們講授《火燒云》這篇文章時(shí)，文章中的插圖將火燒云的樣子充分展現(xiàn)了出來，如果教師不應(yīng)用插圖，只讓學(xué)生們?yōu)g覽文字，那么學(xué)生們是無法想象出火燒云的真實(shí)形狀。所以，教師在教學(xué)中必須要靈活結(jié)合插圖，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以使他們強(qiáng)化自身的思考和觀察能力。

總結(jié)

面對(duì)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展完善，小學(xué)語文教材得到了極大的改善。而且，在小學(xué)語文教學(xué)中，插圖也得到了廣大教育人員的使用，并且對(duì)語文教學(xué)效果的提高做出了很大的貢獻(xiàn)。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以他們難以有效且全面的理解語文教材中的文本內(nèi)容，此時(shí)，教師就需要在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用插圖，以此來幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，進(jìn)而促使他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。