摘要：聲樂教學中普遍采取集體課教學模式，但實際中受到一些因素影響，造成聲樂集體課教學效果不理想，需要做好研究分析工作。文中分析聲樂集體課教學的重要性，給出提高聲樂集體課教學質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：集體課;音樂素養(yǎng);優(yōu)化措施

聲樂集體課與小課不同，課堂上學生數(shù)量人數(shù)眾多，教師不可能關(guān)注到每一位學生，集體課教學時要重點關(guān)注學習共性問題。聲樂集體課教學中選擇合適教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。

一、聲樂集體課教學的重要性

聲樂教學過程中通過開設(shè)集體課，使得授課時間更為充裕，教師可以透徹講解樂理知識，利用范唱方式啟發(fā)學生，進而主動思考與練習。集體課中教師利用逐一點評方式進行指導(dǎo)，互相學習與討論，并從其他同學得到啟發(fā)，降低聲樂唱法掌握的難度，構(gòu)建完善的知識體系，這是小課所不具備的優(yōu)勢。

一對一個別課中學生出現(xiàn)唱法問題時，教師會選擇范唱方式糾正錯誤。但學生基礎(chǔ)薄弱，無法準確甄別正確或錯誤，最終無法準確認識自身問題，出現(xiàn)這些問題的根本就是學生的音樂判斷能力低。集體課模式下同學一起尋找錯誤，快速準確找到錯誤之處，培養(yǎng)與提升學生音樂判斷能力;集體課模式下教師會在演唱、發(fā)聲練習及基礎(chǔ)樂理知識教學上，提高學生學習水平，提升教學質(zhì)量與效率，避免出現(xiàn)重復(fù)教學的情況，大幅度提升課堂教學質(zhì)量。

二、聲樂集體課教學優(yōu)化措施

（一）科學發(fā)聲訓(xùn)練

科學的發(fā)聲方法能使學生的歌唱發(fā)聲器官，各部分機體的功能，在合乎自然生理規(guī)律的基本狀態(tài)下，得到更進一步的發(fā)展與提高。能較好地解決學生聲樂技術(shù)上的問題是聲樂小組課或一對一的聲樂小課這類課型的優(yōu)勢。在聲樂集體課的教學中，由于學生的領(lǐng)悟能力各不相同且人數(shù)較多，對于一一解決學生聲樂技術(shù)上的問題來說，則顯得較難。在此的建議是教師應(yīng)恰當?shù)剡\用提示語與肢體語言來幫助學生進行聲音技巧上的調(diào)節(jié)，教師的提示語運用不當將起到相反的作用。

專業(yè)的聲樂術(shù)語抽象難懂，教師應(yīng)避免運用過多技術(shù)化的語言，宜利用通俗易懂或形象化的語言來提點學生。如“打哈欠的感覺”“聞花香很享受的吸氣感覺”“笑的甜美一點，笑肌抬起來”“溫暖的音色”等語言提示。教師的正確示范以及恰當提示語與肢體語言的運用在聲樂技巧的教學中必不可少，在聲樂集體課的教學中，可以挑選出那些音樂感覺良好，聲音狀態(tài)尚可的同學來進行演唱示范，通過樹立榜樣的作用來促進教學。聲樂集體課的教學不只是讓學生學會幾首簡單的歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題，更要培養(yǎng)和保護學生的歌唱興趣、習慣以及自信心。

（二）創(chuàng)新期末考試

期末考試內(nèi)容分析。在音樂期末考評時，考評內(nèi)容最好包括以下幾方面：

1、筆試。教師應(yīng)該抽出10-15分鐘時間，將平時教學中以口頭或板書形式強調(diào)的重點內(nèi)容編制成試卷考試題，對學生基礎(chǔ)知識的理解和記憶能力進行考察，具體題目類型包括選擇題、判斷題、填空題、改錯題和簡答題等。

2、試唱練耳。根據(jù)當前中職學校音樂教學實際現(xiàn)狀，對于視唱練耳的考查難度可以適當調(diào)低。

3、表演唱。讓學生自由選擇自己分組，每組人數(shù)定為4-8人，以抽簽的形式確定考核題目，在學生以小組形式抽到題目后，給學生半小時時間進行排練準備，要求要在歌曲中加入舞蹈、詩歌等，而且整個考核以唱歌為主，需要學生根據(jù)題目內(nèi)容選取和適的歌曲并編排成曲目，用于表演，并且時間應(yīng)控制在3-5分鐘。在考試前，教師需要將學生音準、樂感、節(jié)奏、表情、發(fā)音和動作等各項指標的評分準則精準劃分出來，便于學生提前了解和在考核過程中直接進行應(yīng)用。

（三）優(yōu)化評價策略

作為當前有著成熟思想的音樂教師，我們在課堂教學時要重視培養(yǎng)學生學習興趣，盡可能公平公正的評價學生音樂水平，將人為因素及隨意性扼殺在搖籃中。素質(zhì)教育背景下要求尊重學生主體性，考慮學生個體差異，中職學校音樂評價時綜合考慮學生音樂天賦、音樂能力差異、項目強弱。

實際中有的學生唱歌出彩、有的學生擅長音樂演奏等，這就要求教師不能片面化的評價，要綜合考慮學生情況，制定出綜合性的評價體系與評價內(nèi)容，準確、合理的評價每一位學生。經(jīng)過大量教學實踐，我覺得中職學校音樂課程評價考核時應(yīng)該納入學生學習態(tài)度、課堂內(nèi)學習情況、音樂知識運用程度等。音樂學習態(tài)度直接決定學習效果，決定學生能否積極、愉快的參與音樂活動，關(guān)注學生能否團結(jié)合作等;課內(nèi)外學習情況匯報評定內(nèi)容較多，主要包括音樂欣賞、樂器演奏、歌曲演唱等;音樂知識運用及創(chuàng)新，需要學生在其他學科及日常生活中綜合運用音樂知識等。

三、結(jié)語

總之，聲樂課集體課教學模式有利有弊，需要聲樂教師揚長避短，切實發(fā)揮集體課教學模式的優(yōu)勢，促進聲樂課教學質(zhì)量的提升。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。

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作者簡介：楊瑞生（1988.01.30），男，侗族，廣西柳州，本科，助理講師，廣西紡織工業(yè)學校，音樂聲樂。