游曉剛

[摘 要]新課程改革，要求歷史教師積極地創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生走入精彩的歷史天地。歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以通過生動(dòng)語言描繪、多媒體再現(xiàn) 、開展活動(dòng)體驗(yàn)等方式來實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]歷史情境;生動(dòng)課堂;利用方法

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)”。這要求歷史教師要積極的創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生走入精彩的歷史天地。初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知?dú)v史、感受歷史、感悟歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂生動(dòng)性，這是中學(xué)歷史教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)歷史情境，打造生動(dòng)課堂做淺顯的探析，以求同行指正。

一、通過生動(dòng)語言描繪歷史情境

一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者。歷史具有不可重復(fù)性、過去性和多樣性，同時(shí)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，都要求教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，對(duì)歷史進(jìn)行栩栩如生的描述，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生就像耳聞目睹，身臨其境，提高感知效應(yīng)。在講七年級(jí)下冊(cè)歷史“宋詞”時(shí)，教師可用學(xué)唱一段宋詞（或播放一些宋詞唱段），讓學(xué)生感受古代原味宋詞唱法，同時(shí)理解詞是可說唱的詩歌。這不僅開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、利用多媒體再現(xiàn)歷史情境

（一）展示圖片再現(xiàn)歷史情境

歷史圖片包括歷史圖片、漫畫、示意圖。利用多媒體展示歷史圖片再現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上講，刺激物的強(qiáng)度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。如在講《宋元時(shí)期的都市和文化》一課時(shí)，利用多媒體展示《清明上河圖》，教師先有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的馱隊(duì)、挑夫、船夫、騎馬坐轎的權(quán)貴、城中官衙、郊區(qū)民房、市民宅院、茶樓酒店、作坊店鋪、商家的招牌、幌子和夜市燈箱等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)宋代社會(huì)風(fēng)貌的表面知識(shí)了解。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究圖片背后的隱含知識(shí)：社會(huì)安定、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)繁榮，海外貿(mào)易興盛，從而較全面的把握宋代萬千氣象的社會(huì)風(fēng)貌。

（二）精選史料創(chuàng)設(shè)歷史情境

史料是學(xué)習(xí)、研究歷史的基本資料，在歷史學(xué)習(xí)中有很重要的意義。教師在平常教學(xué)時(shí)應(yīng)重視史料的運(yùn)用。在七年級(jí)上冊(cè)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》這課教學(xué)中，筆者就利用課文導(dǎo)入框與正文中的兩則史料。

材料一江南地域遼闊而人煙稀少;稻米和魚是主要食物，人們還可以從山中采集植物果實(shí)和貝類為食;放火燒荒，耕種水田;不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。

──《史記》中對(duì)江南地區(qū)的描述

材料二江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！z綿布帛之饒覆衣天下。

──《宋書》中對(duì)江南地區(qū)的描述

教師先對(duì)文中疑難字詞稍作解釋，然后引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取有效信息。

問：從材料一和材料二中你可以獲取哪些歷史信息？歸納學(xué)生的回答后，接著筆者又說：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化？通過下面的學(xué)習(xí)，大家就能解開這個(gè)謎團(tuán)？”通過史料拋磚引玉，學(xué)生對(duì)江南發(fā)展變化的原因就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高課堂效率。

（三）播放音樂渲染歷史情境

音樂不僅能表達(dá)一定的思想感情，而且具有一定時(shí)代性。教學(xué)中若能適當(dāng)運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的曲目渲染歷史情境，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣和刺激學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，會(huì)有意想不到的效果。在講述八年級(jí)上冊(cè)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課時(shí)，筆者以先播放歌曲《盧溝橋戰(zhàn)歌》，悲壯的歌曲和豪邁的歌詞，使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)災(zāi)難深重的年代中，喚起學(xué)生的愛國(guó)熱情。當(dāng)講到南京大屠殺時(shí)，利用多媒體在展示日軍在南京大屠殺的鐵證資料時(shí)，再配上中國(guó)918愛國(guó)網(wǎng)金海濱演唱的《1937年》，學(xué)生悲憤之情油然而生，從而牢記這段不可忘卻的歷史。在本課結(jié)束時(shí)再播放《義勇軍進(jìn)行曲》，師生起立齊唱，一方面把學(xué)生在本課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的愛國(guó)熱情進(jìn)一步升華，并延續(xù)下去，另一方面為下一課《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》做好準(zhǔn)備。

三、開展活動(dòng)體驗(yàn)歷史情境

初中學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在單元課文教學(xué)完成后，結(jié)合本冊(cè)教材安排、單元目標(biāo)、學(xué)情，組織開展單元活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)歷史內(nèi)容，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去準(zhǔn)備，去親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)感悟中得到發(fā)展。如在學(xué)完七年級(jí)上第一課《中國(guó)早期人類的代表——北京人》后，筆者開展活動(dòng)課，組織學(xué)生模仿制作打制石器，并用它來切割帶皮的豬肉。學(xué)生在活動(dòng)課后，在活動(dòng)心得中有這樣寫道“我照著書中的圖片試著打制尖狀器，可那石頭一點(diǎn)也不好打制，我腰酸背痛，手都被石頭磨破了。”“當(dāng)我們費(fèi)力并花了長(zhǎng)時(shí)間，好不容易把肉切割開，此時(shí)肉已糊成一團(tuán)，目不忍睹。我們深刻體會(huì)到我們的祖先生產(chǎn)工具的簡(jiǎn)陋和生活的艱辛。”多么深刻的認(rèn)識(shí)??！

創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法還有很多，而且各種方式方法也不是固定不變的。這需要我們努力提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也為初中歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路，使歷史教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生更喜歡。