許永琴

[摘 ? 要]培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師從問題設(shè)置、縱橫對比、規(guī)律總結(jié)、反例論證、生活遷移五個(gè)方面來進(jìn)行，使學(xué)生深入地探究化學(xué)世界，學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定思維基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]思維能力;高中化學(xué);主導(dǎo)方法

[中圖分類號] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? A ? ? ? ?[文章編號] ? 1674-6058（2019）26-0080-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師不僅要重視將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，讓學(xué)生能夠具備舉一反三、演繹推理、見微知著等思維能力，并在多種思維工具的幫助下主動地思考問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到“知其然且知其所以然”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師重點(diǎn)做好以下五個(gè)方面。

一、在問題設(shè)置中培養(yǎng)思維能力

思維能力最基本的一種表現(xiàn)形式就是思考，但并不是無目的性、無序的思考，而是有特定目的的、朝著特定方向的思考，唯有這種思考方式，才能夠在日積月累的訓(xùn)練中逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力。教師可以通過問題設(shè)置法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助一個(gè)個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生去思考與解答。

以《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》為例，這一節(jié)重點(diǎn)關(guān)注“分析一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制中的誤差”問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考有幾種溶液類型（一種是由固體溶質(zhì)配制的溶液，另一種是由液體溶質(zhì)或濃溶液配制的溶液），再以固體溶質(zhì)配制的溶液為例設(shè)問：實(shí)驗(yàn)中可能會有哪些因素引起誤差呢？教師可以舉幾個(gè)例來拋磚引玉，比如稱量前小燒杯內(nèi)有水、稱量時(shí)間過長、稱量時(shí)所用天平的砝碼沾有其他物質(zhì)或已經(jīng)銹蝕等。受教師啟發(fā)，學(xué)生也接二連三地提出，引起誤差的因素還可能是稱量時(shí)所用天平的砝碼有殘缺、向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液時(shí)有少量流出、未洗滌燒杯和玻璃棒、定容時(shí)水加多了等。用問題設(shè)置法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面，學(xué)生可以通過回答問題去聚焦自己的精神和注意力，訓(xùn)練自己對知識的敏感度和反應(yīng)能力;另一方面，學(xué)生可以模仿教師的問題設(shè)置方式自己嘗試著提出問題。如此一來，學(xué)生既可以是問題的回答者，又可以是問題的提出者，其思維就可以在問與答的有序切換中得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、在縱橫對比中培養(yǎng)思維能力

對比教學(xué)法，通過在同一時(shí)間內(nèi)將知識的不同面貌，或是同一個(gè)知識點(diǎn)從不同角度切入的方式來將鮮明的差異性置放于學(xué)生面前，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。

以鈉的教學(xué)為例，氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉都是鈉的重要化合物，教師可以對它們進(jìn)行對比合并教學(xué)。比如，將氧化鈉和過氧化鈉放置在一起，同時(shí)對比它們在化學(xué)式及氧元素的化合價(jià)、電子式、陰陽離子個(gè)數(shù)比、顏色與狀態(tài)、與水反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)、與鹽酸反應(yīng)、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途等方面的異同。與此類似的，在焰色反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以將若干種常見金屬的焰色反應(yīng)結(jié)果都放置在一起讓學(xué)生去對比，如鈉、鉀、鋰、銣、鈣、鍶、鋇、銅等，讓學(xué)生去對比觀察若干種金屬或金屬離子的不同反應(yīng)顏色。這種縱橫對比的教學(xué)方式，一方面，迅速提高了相似知識或者歸屬于同一知識板塊中分類知識之間的異同;另一方面，也給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)相似知識或體系內(nèi)分支知識的思維切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在對比中提高學(xué)習(xí)效率。

三、在規(guī)律總結(jié)中培養(yǎng)思維能力

高級的思維能力，能夠從單一獨(dú)點(diǎn)的思維板塊中抽離出來，站在一個(gè)更好的據(jù)點(diǎn)去俯視知識，去抓住個(gè)性知識所具有的普遍規(guī)律。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以用規(guī)律總結(jié)教學(xué)法去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

以《元素周期律》為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與掌握元素普遍性規(guī)律來輔助自己對陌生元素的猜測與學(xué)習(xí)。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)元素周期率的普遍性規(guī)律以及之前學(xué)習(xí)的與之有關(guān)的知識來進(jìn)行細(xì)分規(guī)律的梳理與總結(jié)。比如，元素非金屬性（單質(zhì)氧化性）強(qiáng)弱的比較可以通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：根據(jù)元素周期表來判斷;根據(jù)單質(zhì)與氫氣化合的難易程度、化合條件及生成氫化物的穩(wěn)定性來判斷;根據(jù)最高價(jià)氧化物對應(yīng)水化物酸性的強(qiáng)弱來判斷;根據(jù)非金屬單質(zhì)間的置換反應(yīng)來判斷;根據(jù)元素的原子對應(yīng)陰離子的還原性來判斷;等等。在總結(jié)規(guī)律的過程中，一方面，學(xué)生零散的思維圍繞著特定的目標(biāo)被聚集起來，由量變的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。另一方面，學(xué)生針對具體知識所形成的形象思維也可以根據(jù)某一個(gè)緯度或某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被抽象成更具有普遍性的思維，從而沉淀成思維的工具與判斷的準(zhǔn)則，這無疑對學(xué)生日后學(xué)習(xí)與接觸未知知識有很大的幫助。

四、在反例論證中培養(yǎng)思維能力

為了盡可能地避免學(xué)生在長期“聽講式”與“接受式”的學(xué)習(xí)模式下形成思維定式，教師可以從另一個(gè)角度去訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。具體來講，就是用反例論證的方式，給定的條件形成對立，再通過分析證明對立不可行的方式去論證原本條件的可行性。這種思維訓(xùn)練方法尤其適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都離不開特定的實(shí)驗(yàn)要求，假如不滿足這些要求，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會發(fā)生偏差。

以最簡單的萃取和分液實(shí)驗(yàn)為例，在萃取液的選取上，學(xué)生就需要注意：萃取液和原溶液中的溶劑必須是互不相溶且不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的;萃取液與溶質(zhì)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。溶質(zhì)在萃取液中的溶解度要遠(yuǎn)大于在原溶液中的溶解度。教師可以讓學(xué)生“反向而行”，也就是“違背”這些要求去操作實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)誤差來分析實(shí)驗(yàn)條件、要求的必然性。用反例論證的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的反推性，讓學(xué)生生成敏捷的反問能力。

五、在生活遷移中培養(yǎng)思維能力

最后要論述的一種學(xué)生思維培養(yǎng)方法，就是將理論知識遷移到生活中，讓學(xué)生在生活中去思考知識，驗(yàn)證知識。

以《基本營養(yǎng)物質(zhì)》為例，這一章節(jié)介紹的糖類、油脂、蛋白質(zhì)在生活中都有非常普遍的應(yīng)用，只要在生活中稍微觀察就不難發(fā)現(xiàn)這三種物質(zhì)的蹤影。教師可以通過具體的生活問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維，比如，在日常的飲食結(jié)構(gòu)中如何去實(shí)現(xiàn)營養(yǎng)的均衡性？在挑選與鑒別食品廠家所生成的食品以及所宣傳的賣點(diǎn)時(shí)，如何通過成分的分析來輔助判斷？如何證明一個(gè)人是否患有糖尿?。坎┪镳^采用什么方法來保存動物或植物的標(biāo)本？等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，將生活中隱藏的化學(xué)知識與化學(xué)原理揭示出來，啟發(fā)學(xué)生帶著化學(xué)思維去思考生活，用化學(xué)知識解決生活問題，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。長此以往，學(xué)生的思維就會有更多貼合實(shí)踐、立足生活的色彩，學(xué)生也因此成為可以用知識來為生活做出美好貢獻(xiàn)的人，這無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，思維是對事物的間接反映，它可以分為強(qiáng)調(diào)抽象思考能力與科學(xué)規(guī)律的邏輯思維，強(qiáng)調(diào)具體可視化認(rèn)知與現(xiàn)象感知的形象思維，強(qiáng)調(diào)瞬間產(chǎn)生的、無規(guī)律可言的、在特定情況下由經(jīng)驗(yàn)積累或感覺質(zhì)化而成的靈感思維這三大種類，這是人類所具有的高級認(rèn)知活動。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既是為了讓學(xué)生能夠真正地從本質(zhì)上、從過程中去理解知識的由來，而不是對知識采取死記硬背的方法，又是為了讓學(xué)生在具備思維能力之后，可以用這種能力去認(rèn)知與探索教材以外的、課堂以外的、教師沒有講解到的未知世界，借助好奇心與思考能力去不斷地探究世界，學(xué)習(xí)更多知識，從而為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定思維基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）