陶旭娟

福建省泰順縣職業(yè)教育中心

學(xué)徒制是我國踐行職業(yè)教育的重要方式，在西式高等教育模式還未廣泛推行之前，為我國社會建設(shè)培養(yǎng)大量的職業(yè)人才，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)乎到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，因而中職學(xué)前教育專業(yè)肩負重大的人才培養(yǎng)和社會責(zé)任，學(xué)生通過中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，需要具備專業(yè)的幼兒教育知識和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠促進學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合提升，契合現(xiàn)代社會對于中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，針對人才培養(yǎng)模式應(yīng)用進行分析，對于促進人才培養(yǎng)模式應(yīng)用水平的提升具有重要意義

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢不明顯

中職學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，社會對于職業(yè)應(yīng)用人才需求的不斷提教學(xué)的能升，導(dǎo)致高等教育的招生規(guī)模不斷擴大，高職學(xué)校的職業(yè)教育優(yōu)勢明顯高于中職學(xué)校，因而中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源投入等問題都受到連帶影響，學(xué)校開展教學(xué)活動受到教學(xué)資源配置的限制無法有效開展，很多學(xué)校還在采用課堂講授式的教學(xué)模式進行職業(yè)教育，難以滿足職業(yè)教育重視專業(yè)時間應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)目標要求。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差

中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是結(jié)束九年義務(wù)教育的學(xué)生，因而其進行職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，同時很多學(xué)生不具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生參與教學(xué)實踐活動的主觀能動性較差，促使教師設(shè)置的專業(yè)教學(xué)以及實踐教學(xué)的教學(xué)目標實現(xiàn)受到限制，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升難以實現(xiàn)。很多我們的幼教畢業(yè)生，被幼兒園試用一段時間后時不時地會聽到園長和幼兒老師的抱怨，說學(xué)生的綜合素養(yǎng)差，活動組織及反思的能力差，與孩子和家長的溝通能力也不行。

二、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐模式

中職學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)建設(shè)與幼教產(chǎn)業(yè)需求的對接，專業(yè)課程與幼兒園教師專業(yè)標準的對接，教學(xué)過程與幼兒教師一線工作過程的對接，打破了學(xué)校與幼兒園的界域，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生對幼兒園工作有真實體驗，掌握專業(yè)技能。

（一）課程設(shè)置----知行合一

往年的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，往往將培養(yǎng)重點落在彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)課程上，加大藝術(shù)課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時比例，學(xué)生將大量的時間花在練琴、練舞等藝術(shù)技能上，但由于絕大部分學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，加上缺乏將技能運用到工作中的能力，結(jié)果并不盡人意。因此課程設(shè)置由文化課程、專業(yè)課程、企業(yè)生產(chǎn)課程三部分組成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)緊跟時代步伐，以互聯(lián)網(wǎng)形式進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，專業(yè)課程由學(xué)校專業(yè)教師負責(zé)傳授，而手工、簡筆畫實操性較強的課程則采用模塊式教學(xué)，企業(yè)生產(chǎn)課程則是根據(jù)幼兒園的特色課程和參照國家職業(yè)資格標準，分析幼兒園保育員、教師崗位的典型工作任務(wù)，提煉對應(yīng)的知識要點和技能點，共同開發(fā)編寫崗位實訓(xùn)工作。課程主要有園本特色課程、主題活動教學(xué)，一日常規(guī)管理等。如第一年以職業(yè)認知和幼兒行為觀察為主；第二年以保育員崗位實訓(xùn)為主，同時進行保育員技能考證；第三年以幼兒園助班教師崗位實訓(xùn)為主，著力提高學(xué)生的保教綜合技能。學(xué)生帶著具體明確的工作任務(wù)去幼兒園，在師傅的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到知行合一，踐行“工匠精神”。

（二）師資聘任----雙導(dǎo)師制

由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組建成學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，形成“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校教師主要由負責(zé)學(xué)徒制的校領(lǐng)導(dǎo)、科室主任、專業(yè)教師組成，而企業(yè)師傅主要是由幼兒園園長、保教主任、骨干教師組成。學(xué)校專業(yè)教師大多由學(xué)校到學(xué)校，缺少幼兒園實踐工作經(jīng)驗，很容易導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)和工作崗位相脫節(jié)。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，一方面我們遴選有幼兒園骨干教師，聘請他們作為校外兼職教師和學(xué)生專業(yè)實踐的師傅，不僅能傳授學(xué)生技能，為專業(yè)課程改革出謀劃策，提供典型案例和技術(shù)支撐。如：課堂常規(guī)的禮儀這一環(huán)節(jié)，一改過去的班長呼“起立”“問好”為唱兒歌問好，老師引領(lǐng)唱“請----坐----好”（1 3 5--），其余同學(xué)跟進齊唱，“就----坐----好”（5 3 1--）。師：“小----小----手”（1 3 5-），幼：“放----放----好”（5 3 1-），旋律簡單，在歌唱中讓孩子集中注意力。這就是幼兒園胡律動“移植”到職校學(xué)生的課堂中了，效果很好，今后學(xué)生從業(yè)，就可以直接運用。

（三）考核評價----兩者結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有實踐性、活動性、開放性特點，其教學(xué)活動形式、實踐成果即成績評定方式均不同于一般專業(yè)課程。因此需建立“學(xué)業(yè)標準”與“學(xué)徒標準”相結(jié)合的考核評價體系。學(xué)生在校的成績有專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、上交的作業(yè)以及期末考試進行評定。“學(xué)徒標準考核”由幼兒園對學(xué)生的實踐表現(xiàn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進行成績考核和學(xué)生上交的崗位實訓(xùn)材料進行成績評定兩部分組成。

總之，學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，目前還處于探索階段，但只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，因地制宜的解決問題，一定能取得豐碩的成果。