成玲

新疆烏魯木齊市第八十八中學(xué) 新疆 烏魯木齊市830000

關(guān)鍵字：銜接教學(xué)；新課程；教學(xué)方法

本人近幾年有幸嘗試了從小學(xué)六年級到初中一年級的英語循環(huán)教學(xué)，對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接有了很深的感觸。在實踐中，本人感覺到中小學(xué)英語銜接的關(guān)鍵在于中小學(xué)英語教育教學(xué)信息的溝通。很多中學(xué)和小學(xué)各自為營，不了解對方的教學(xué)情況，造成在英語教學(xué)的某個甚至是若干個環(huán)節(jié)中無法實現(xiàn)緊密銜接。只有實現(xiàn)中小學(xué)英語教育教學(xué)信息的互通，使中小學(xué)英語教師了解對方的英語教學(xué)情況，并在各自的日常教學(xué)中主動進(jìn)行銜接教學(xué)，才能最大限度地降低小學(xué)生升人中學(xué)初期的英語學(xué)習(xí)困難，使其更順利地投入中學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此對于中學(xué)來說抓好中小學(xué)英語教學(xué)銜接是一個迫切需要解決的問題，也是中學(xué)進(jìn)行英語教育課程改革成敗的關(guān)鍵性問題。本文僅就這些問題談自己的看法。

一.小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)，各自為陣

現(xiàn)行小學(xué)使用的是省編《PEP Primary English》教材，學(xué)制為四年，中學(xué)使用的是香港《Go for it》教材。而很多小學(xué)和中學(xué)英語教師都沒有認(rèn)真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導(dǎo)致了小學(xué)英語教師不了解中學(xué)、特別是初一的英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而中學(xué)教師不了解小學(xué)生的實際基礎(chǔ)，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。

二 .教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)

相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。有些學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三.學(xué)生的兩級分化問題嚴(yán)重

小學(xué)的英語學(xué)制為四年，學(xué)生畢業(yè)時，已產(chǎn)生嚴(yán)重的兩級分化問題。學(xué)生進(jìn)入初中英語教學(xué)時，有些學(xué)生已有很好的英語基礎(chǔ)和較高的英語水平，而有些學(xué)生可能已對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。又由于中學(xué)與小學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、評價方式的不同，更加劇了兩極分化。結(jié)果中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師則責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味地強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何在小學(xué)減少兩極分化，中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題。

到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，詞匯量的加大、語法的運用、內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。教學(xué)要求從聽說領(lǐng)先，逐步向讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要很快適應(yīng)新的環(huán)境、新的教材、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。否則就會造成強烈的兩極分化，造成學(xué)生、教師、家長三方面的焦慮。這就要求我們中小學(xué)教師在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上要全面思考，解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

1、做好中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

2、做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無法長時間集中，對教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

4、做好中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

總之，小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。