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        深度加工 以素養(yǎng)促成長

        2019-11-12 21:27:20朱祥慧
        報刊精萃 2019年3期
        關(guān)鍵詞:人教社教科書習(xí)慣

        朱祥慧

        山東省沂南縣第一實驗小學(xué),山東沂南 276399

        教師是重要的教學(xué)資源,體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為對教科書的二次加工。如何做到把教科書作為參考而不是唯一標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)造性地使用教科書,讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造力呢?

        一、依托教科書的內(nèi)容進(jìn)行彈性伸縮

        英語教師在課堂教學(xué)中必須吃透教科書、正確理解編寫意圖、把握好課時和單元的重點和難點,這樣才能進(jìn)一步創(chuàng)造性地靈活使用教科書,包括調(diào)整、補充或更換甚至開發(fā)教科書的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到增效減負(fù)的目的,培養(yǎng)起學(xué)生的綜合語言運用能力。

        創(chuàng)造性地使用并讓教科書更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

        【案例】人教社PEP 小學(xué)《英語》三年級上冊第三單元 Look at me!的學(xué)習(xí)中,身體部位是教材的主題呈現(xiàn),圍繞身體部位,教材用了Let’s do,Let’s talk,Let’s check 等方式操練聽、說、讀,在學(xué)習(xí)中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,趁機給同學(xué)們引進(jìn)了下面的故事:

        英國人Tom 來中國朋友李力家做客,對于女主人的漂亮干練,他這樣進(jìn)行了評價:“You’re nice.”。李太太想表現(xiàn)得謙虛一些,于是她說:“Where,where.(哪里,哪里)”,這時Tom 一聽到Where?心想,難道我講的不夠具體?于是他就進(jìn)行了補充:“Everywhere,head to feet,for example,eyes,nose,mouth etc.”

        從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生反思中外文化的不同:對于別人的贊揚,中國人習(xí)慣于謙虛,如習(xí)慣于禮貌地回答“哪里哪里,我不行?!倍⒚廊藙t喜歡說Thank you!感謝對他的認(rèn)可和贊揚,表現(xiàn)出他們的自信和直接。中國人視謙虛為美德,對于自己拿手的事情習(xí)慣采用“抑”的態(tài)度,給予否定評價,其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認(rèn)同;而英美人則比較直接,他們不會刻意貶低自己認(rèn)可的或者值得稱贊的行為。

        孩子們聽完故事,捧腹大笑之余,既體會到了中外文化的不同,又對身體部位的學(xué)習(xí)記憶尤深。輕松的氛圍,談笑間,學(xué)生不經(jīng)意就潛移默化地學(xué)會了知識。

        二、多角度挖掘教科書的潛在價值

        教科書在呈現(xiàn)知識的同時,還有深層次的育人價值,需要教師再創(chuàng)造、再活化的理解和應(yīng)用,并付諸于實踐。因此,作為教師,必須在增強教科書的情趣性、生活性上下功夫,使教科書趨于合理,讓教科書的教育教學(xué)功能得以充分實現(xiàn)。教科書給我們提供的是學(xué)什么,屬于內(nèi)容范疇,但是“怎么學(xué)?”用什么樣的方法或憑借,教科書里并沒有挑明,這就需要教師下功夫琢磨。把教科書的死內(nèi)容變成活知識,再把活的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

        【案例】人教社PEP 小學(xué)《英語》五年級上冊第四單元What can you do?的學(xué)習(xí)中,What can you do at home? Can you do any housework? 這樣的問題一定要拋出來,誘導(dǎo)學(xué)生揣摩父母不辭勞苦的艱辛,回家后就想幫上一把的念想,改不愿做家務(wù)的壞習(xí)慣,養(yǎng)成“I can…”的好習(xí)慣。把clean the bedroom,do the dishes,empty the trash,make the bed,set the table,wash the clothes 等用到實處,讓學(xué)生們普遍感到“I’m helpful at home.”“言為心聲”,通過同學(xué)互相做調(diào)查,連最不愛做飯的同學(xué),都能說出炒菜的工序,熬米的步驟等,家長評價很高。

        作為教師不光要教給學(xué)生知識、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更重要的是要讓學(xué)生懂得做人的道理,因此,把“學(xué)會感恩”融合到教學(xué)中,做真“教書育人”?!昂⒆拥男撵`是一塊待開發(fā)的土地,撒上思想的種子,就會有行為上的收獲;播上行為的種子,就會獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會獲得品德的收獲;播上品德的種子,就會獲得命運的收獲?!?/p>

        英語教材中有潛在的德育因素,教師一定要在開發(fā)并用好英語課程資源的基礎(chǔ)上,抓住契機在學(xué)生的心靈中播上道德的種子,讓學(xué)生用感恩的心去感受并領(lǐng)悟世間的親情、友情和愛情,在接受他人的支持、關(guān)愛和援助時,會用“一名好公民”的標(biāo)準(zhǔn),給他人以回報,不圖索取和享受。因此,學(xué)生懂的自己的責(zé)任感,知道“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”,懂得尊重、負(fù)責(zé)、憐憫,心存感恩之心,與人為善,善待自然界中的一草一木,這就足矣。

        三、把教科書當(dāng)作引發(fā)學(xué)生活動的依據(jù)

        教科書就是教學(xué)的一個抓手而已。只有對教科書內(nèi)容進(jìn)行重組,包括橫向上拓展思路,縱向上探索內(nèi)涵,逆向上反復(fù)比較,找出最便捷的學(xué)習(xí)路徑。借助有效的活動,讓孩子突破習(xí)慣思維的窗口,萌生新的構(gòu)想,迸發(fā)新的思路,并在一定時間內(nèi)產(chǎn)生較多的靈感,這樣孩子的智慧就得到豐厚的積淀。在活動中,孩子的思維能力才會得到有效開發(fā),智慧得以形成。

        【案例】一次,在復(fù)習(xí)人教社小學(xué)《英語》五年級上冊Recycle 1 的時候,在學(xué)完第34 頁的內(nèi)容之后,我們對該頁菜單中周二呈現(xiàn)的pears 一詞,進(jìn)行了思維發(fā)散的聯(lián)想活動,即學(xué)生用自己了解的知識給pears 搭配上適合的外衣。于是就有了yellow/ green pears,small/ big pears,sweet/sour/fresh/healthy pears,然后有了pear juice,pear tree,pear seeds,apple pears(蘋果梨)等。

        而孩子用pears 造的句子,同樣精彩:Pears are my favourite fruit./ Pears are yellow./ Pears are sweet./ I like sweet pears./ I have some pears./ I’d like some pears./ Give me some pears./ Eat pears.等。

        當(dāng)有的同學(xué)說出red pears,pink pears 這樣的搭配時,針對有的同學(xué)哄堂大笑,造詞的同學(xué)天真地說,將來,一定能培育出結(jié)“紅梨”“粉紅色梨”的梨樹?;顒?,增強了學(xué)生的想像力,提高了詞匯運用能力。

        即便教材上的一個簡單而普通的單詞,也要勾起孩子的聯(lián)想、回憶,引發(fā)他們強烈的表達(dá)欲望。如何讓孩子馳騁在相關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中?用怎樣的方式,使學(xué)生能夠活用英語,其學(xué)習(xí)積極性得到最大限度激揚?解決好這些,孩子的智慧就得到生成和沉淀。

        引導(dǎo)學(xué)生以滿懷的激情積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在愉悅的情感學(xué)習(xí)中、掌握和深化教材知識,用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生的正向成長。

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