張秀嶺

天津市武清區(qū)楊村第一中學，天津武清 301700

高效課堂就是學生以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際生成不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化、理解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。下面就優(yōu)化教學設計，構建化學高效課堂，總結幾點具體做法。

一、優(yōu)化教學設計，向優(yōu)化教學過程要質量

1.精心創(chuàng)設教學情境，力求引人入勝

創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，使學生積極主動地投入到學習之中去，積極參與課堂教學活動，并積極思考主動質疑，從而提高教學質量。

2.優(yōu)化課堂教學過程，讓學生建構認知過程

長期以來，教學的目的被認為是為了使學生掌握知識和培養(yǎng)他們運用知識的能力。這僅僅是教學目的的表層，其深層目的則是要求建構學生的科學思維模式，鍛煉他們解決實際問題的思維能力，讓邏輯規(guī)律在他們的頭腦中生根，成為他們血液的一部分。學生將所學的具體知識都“遺忘”之后，剩下的就是最終教學目的——思維能力。教學的任務就在于如何引導學生在學習的過程中，“積極而緊張”地思維，培養(yǎng)學生思維邏輯的縝密性、科學性和實用性。

二、優(yōu)化教學設計，向教學方式轉變要質量

教學的實質是師生之間一種特殊的交往。這種交往，意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構。在交往的師生觀中，教師的角色由“傳遞、授業(yè)、解惑”者轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。

1.從教師講解轉向引導學生自主學習

學習的主體是學生，課堂效率的高低取決于學生能否主動學習。學生的學習應該始終處于課堂的中心地位，而教師的“教”是為學生的“學”服務的。一個高效課堂應該從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現(xiàn)課堂教學目標。

2.從教師發(fā)問轉向學生主動提問

傳統(tǒng)教育課堂中的提問是教師的專利，學生處于一種“待問”的被動狀態(tài)，這對激發(fā)學生的發(fā)散思維毫無益處。采用啟發(fā)式教學方式，要求學生積極思維，提出問題，并自主尋求答案。

3.從題海戰(zhàn)術應試訓練轉向指導學生解決實際問題

學習其實就是一個積累的過程。然而，學習的目的不是積累知識，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力。不少學生雖然有豐富的知識積累，可在實際學習中卻不知道怎么應用。教師應發(fā)揮積極的引導作用，加強學生的訓練力度，有意識地在每一堂課、每一個單元、每一個專題中安排適當?shù)挠柧毉h(huán)節(jié)。只有經過長期的、系統(tǒng)的訓練，多次使用積累的知識，學生才能學以致用，從而提高解決問題的能力。

4.從教師演示為主轉向學生獨立操作探究

5.從班級整體授課轉向小組合作學習

三、優(yōu)化教學設計，向有限時間利用要質量

因為每堂課的時間是有限的，而要想在這有限的時間內把教學工作做得很好，教師就需要保證自己教學時間的充分利用，就要向課堂學習方法要效率，不斷提高單位時間的利用率。

愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師?！毕蛘n堂時間要效率應該讓學生愛上課堂開始。教師的教，只有通過學生的學，才能起作用、見效率。“授人以魚，不如授予人以漁?！敝笇W生學習方法，使學生真正成為學習的主人，對于把握課堂時間的利用和提高課堂教學效率是十分重要的。

指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生通過自學問題，帶著問題聽課學習。

指導學生聽課方法。聽清知識的來龍去脈；進行分析、歸納，將知識加以整理以便于記憶，將重點內容做筆記以備復習。

指導學生記憶方法。我覺得理解是前提，記住是根本。例如化學反應很多，要通過感性認識，理論分析，最后才能記住。指導學生解題方法。多訓練學生知識應用的題型和各類題解題的方法和規(guī)律以及歸納容易出錯的問題。

指導復習總結方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就需要指導學生及時復習，到后來可隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)的增多越來越長。

只要學習方法被學生掌握，課堂時間的利用率也會大大地提高，教學效率也必將得到提高。

高效課堂教學的目的是培養(yǎng)適應時代需要的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質人才，作為跨世紀的化學教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質，開創(chuàng)新世紀化學課堂教學的新天地。