王俊

四川省宜賓市成敘州區(qū)南廣鎮(zhèn)中心幼兒園

1.問題提出

1.1 認識常規(guī)教育的類型

教師介入的常規(guī)教育目標。幼兒教師的教育理念會直接決定自身的教育方法。在進行常規(guī)教育時，應使用鼓勵的方法幫助幼兒自律，而不應以限制和約束幼兒為出發(fā)點，盡可能不通過威脅和批評來達到教育目的，避免幼兒時刻感覺自己處于被監(jiān)督與糾正的角色中。

幼兒自主習得規(guī)則意識的重要性。幼兒自主進行的常規(guī)養(yǎng)成同樣重要。心理學家埃里克森在人格發(fā)展階段理論中，提出了幼兒的主要發(fā)展任務是獲得主動感。事實證明，在自主的氛圍下，更容易培養(yǎng)幼兒的自律行為；給幼兒創(chuàng)設一個平等，自由，寬松的環(huán)境與氛圍，讓幼兒積極參與進來并能占據主導地位。

1.2 常規(guī)教育的重要性

對小班幼兒的影響較大。小班幼兒剛剛踏入幼兒園，自理能力較差，如果缺乏良好的常規(guī)教育與培養(yǎng)，會導致各項活動不能很好地開展。

對幼兒園至關重要。幼兒園素質教育的核心很大一部分就是常規(guī)教育，可以說是整個基礎教育重要的核心內容。假設一個幼兒園有著良好的常規(guī)教育，首先一日生活的環(huán)節(jié)轉換會變得井然有序，其次教師同樣能從中受益。

2.研究結果與分析

小班幼兒剛進入幼兒園不能馬上適應幼兒園的各項規(guī)則，教師要通過常規(guī)教育來幫助幼兒。

2.1 小班常規(guī)教育內容繁瑣

小班幼兒會明顯表現(xiàn)出不適應幼兒園，而他們的壞習慣會慢慢顯現(xiàn)出來，只有用常規(guī)教育來約束他們才能幫助他們健康的成長；但并不代表要制定如此多的規(guī)則，把幼兒捆綁起來，導致幼兒束手束腳。如，案例一：

背景：小三班 下午15：10 點心時間

今天的點心是南瓜粥，小朋友都很喜愛吃，低頭認真的在吃，這時有個別幼兒開始東張西望，和旁邊的幼兒講起話來，慢慢地有孩子吃完了點心，導致聲音越來越大。老師見此情況很是生氣，她帶著生氣地表情說：“誰管不住自己的小嘴巴了！”說完幼兒安靜了下來，可是沒一會，又開始講話了。老師不得不再次說道：“看來有的小朋友有兩張小嘴巴，一張吃點心還有一張在講話，講話的小朋友我?guī)銈內メt(yī)生那看看小嘴巴有沒有生病?！闭f完小朋友都安靜了。

教師為了讓幼兒在吃點心時保持安靜，先使用了威脅的方法，可是效果雖然很明顯，但持續(xù)的時間并不長，而之后她又采取了編故事的方法，效果同樣明顯且持續(xù)了較長時間，達到了教師想要的效果。

2.2 小班常規(guī)教育中教師存在一些過度行為

過多地使用灌輸。由于小班幼兒年齡較小，教師更多的采取灌輸方法，不要求幼兒能理解這種規(guī)則的內容，但一定要遵守，死記硬背記下來，通過反復的練習，不斷加深幼兒的記憶。

教師經常通過反復練習來灌輸給幼兒一些常規(guī)知識，日復一日的訓練讓幼兒的身體記住這些動作的同時也把這些常規(guī)規(guī)則刻在了幼兒的大腦里。往往灌輸教育都是由成人教授的，換句話來說就是由教師教授給幼兒。

過多地使用限制。小班幼兒原本都是被各個家庭捧在手里的寶，來到幼兒園教師也會時刻注意幼兒的安全問題，生怕發(fā)生意外導致幼兒受到傷害。幼兒在老師的限制下，毫無自主權。雖說降低了安全隱患的發(fā)生概率，但也將幼兒關進了一個狹窄的牢籠，讓幼兒動彈不得。

過度的使用獎懲。如案例二：

背景：小一班 時間：上午10：10 休息時間

上完課后，幼兒按照座位分批去上廁所，沒有輪到的幼兒在自己的座位上休息。有一名幼兒起身去碰旁邊的幼兒，力氣比較大，旁邊的幼兒感覺到了痛就哭了起來，老師見狀先安慰了旁邊在哭的幼兒，又把動手碰別人的幼兒單獨叫了出來，當著全班幼兒的面訓斥、批評了他，并說：“紅蘋果不喜歡這種孩子，待會它不來親你了，不給你紅蘋果貼紙了?！?/p>

教師將獎懲結合了起來，先是批評訓斥了他，接著又用不給他紅蘋果貼紙作為懲罰，讓他對自己的行為負責。

2.3 新教師與有經驗的教師對常規(guī)教育的解讀存在差異

有經驗教師的解讀，根本目的是讓幼兒自身得到發(fā)展。有經驗的教師表示常規(guī)教育最首要的目的是為了幼兒，提高他們的身心發(fā)展水平，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣等。小班這一時期特別關鍵，幼兒第一次沒有父母的陪伴離開家來到另外一個陌生的環(huán)境，在家中養(yǎng)成的不良習慣能通過我們的教育逐漸改正，慢慢地讓幼兒適應園內生活，做一些力所能及的事情，這樣幼兒的動手能力會得到很大提高。有一位教師這么回答：我們注重幼兒行為習慣的養(yǎng)成，因此我們要明確常規(guī)教育的重要性同時也要正確對待常規(guī)教育，但是從幼兒園的現(xiàn)實來看，實行起來有難度，我不會忘記從幼兒出發(fā)的這個初衷。

新教師的解讀，采用快速有效的教育方法。新教師表示雖然知道常規(guī)教育要從幼兒出發(fā)，但實際來到幼兒園工作以后不一樣，特別是小班的幼兒，現(xiàn)在這一代家里對他們都是寵愛有加，更加嬌氣了，想要管住他們也是難上加難。所以在常規(guī)教育這方面，還是會選取快速有效的方法，比如保持課堂紀律把課好好上完，能夠讓幼兒學到些知識。管理幼兒方面，我們會經常使用獎懲的方法，能一下子控制住局面。新教師是心有余而力不足，明白常規(guī)教育的主要目的，但實際操作起來卻事與愿違，這也是經驗不足所導致。

3.結語

筆者走進幼兒園，對幼兒園小班常規(guī)教育進行實地觀察，對小班常規(guī)教育的內容、性質、種類、新老教師的處理方式有了一定的了解，通過定量分析和定性分析目前小班常規(guī)教育中所存在的一些問題。由于筆者的理論知識有限，研究中存在許多不足之處。