單潤逢

廣州市增城區(qū)石灘中學(xué)，廣東廣州 511330

古詩詞較之其他文體，雖然內(nèi)容簡短，語言精練，但語境卻非常豐富，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動人的境界。中華古詩詞文化深遠(yuǎn)，和現(xiàn)在的中小學(xué)生距離比較遙遠(yuǎn)，相對于我們一些農(nóng)村的中小學(xué)生來說，是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)段段學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力各有所不同，因此，古詩詞教學(xué)，特別是小學(xué)過渡到初中要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能生搬硬套，更多的是讀懂教學(xué)目標(biāo)，整理好教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就中小學(xué)古詩詞教學(xué)有效銜接談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的有效銜接

中小學(xué)古詩詞的“課程目標(biāo)”不僅體現(xiàn)出前后的階段性、融合性，更體現(xiàn)出前后的銜接性。只有讀懂理解常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真探究，才能在具體教學(xué)中才能循序漸進(jìn)，達(dá)到有效銜接，收到較好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的階段性

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版），在“學(xué)段目標(biāo)”，體現(xiàn)中小學(xué)語文課程的古詩詞學(xué)習(xí)的和階段性，1-2 年級，背誦優(yōu)秀詩文50 篇；3-4 年級，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；5-6 年級，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60 篇；7-9 年級，誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。從九年義務(wù)教育各階段來看，古詩詞的學(xué)習(xí)根據(jù)不同年級階段的學(xué)生和學(xué)情有著明顯的階段要求，并隨著年級的增高學(xué)習(xí)要求而有所提高，最初階段要求背誦，其次是要體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟大意，然后要把握語調(diào)、韻律、節(jié)奏體味作品，最后要理解和品味。

2.教學(xué)目標(biāo)的融合性

課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者互相滲透，融為一體，是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面。古詩詞是中小語文教學(xué)的重要一部分，特別是中學(xué)，古詩詞語言優(yōu)美精煉，意境深遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，要把三個(gè)目標(biāo)融合在一起，無論在哪個(gè)階段，我們都需要采用各種教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大知識，汲取民族文化精華，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

3.教學(xué)目標(biāo)的銜接性

小學(xué)六年級到初中七年級是學(xué)生的一個(gè)過渡時(shí)期，理解中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接，在具體的教學(xué)中就不會盲目施教，急進(jìn)而無為了。從學(xué)段目標(biāo)中，我們知道低年級注重誦讀積累，注重語文的工具性，而到了高年級，便開始注重人文性，是一種螺旋上升的聯(lián)系。通過中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的比較，在小學(xué)高年級和初中階段有著明顯的聯(lián)系和遞增關(guān)系，前提都注重積累，由誦讀、體味到理解、感悟、品味，是逐步加深的一個(gè)過程。如學(xué)習(xí)六年級上冊杜甫的《春夜喜雨》的教學(xué)目標(biāo)是能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。到了七年級，如學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》的教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確、流利有感情地誦讀，展開想象，進(jìn)入情境感受詩歌，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

古詩詞凝結(jié)著我們中華傳統(tǒng)文化的精髓，中小學(xué)語文教材選編的古詩詞從低年級到高年級出現(xiàn)了篇目增多、篇幅增長、學(xué)習(xí)信息增厚的情況，我們可以找出其銜接關(guān)系，逐漸提高學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行有效的銜接教學(xué)活動。

1.從一些細(xì)節(jié)變化中看銜接

⑴從中小學(xué)語文教材選編古詩詞的版面內(nèi)容來看，是有一些明顯的細(xì)節(jié)變化的，如一二年級古詩詞課文下面是沒有相關(guān)注釋的，三年級開始，古詩詞課文下面會有一些相關(guān)的注釋，一到三年級只標(biāo)明作者沒有注明朝代，從四年級開始不僅注明了作者也注明了朝代；七年級開始教材中的古詩詞下面不僅標(biāo)明作者也標(biāo)明朝代，還注釋會介紹本首詩詞創(chuàng)作的時(shí)間，課外背誦篇目下面還會對所選古詩詞作一些簡要的賞析。這些細(xì)節(jié)的變化，清晰的說明編者在不斷地給學(xué)生增加古詩詞的相關(guān)信息，讓學(xué)生可以借助這些信息更好地對古詩詞進(jìn)行賞析。

⑵從中小學(xué)古詩詞的選材內(nèi)容來看，小學(xué)低年級所選的古詩詞充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)和想象，大多內(nèi)容較短，絕句較多，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口?？偟膩碚f，小學(xué)階段，所選的古詩詞都便于學(xué)生誦讀和記憶，而且小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)目的也比較明確地以記憶為主，較多地強(qiáng)調(diào)背誦和默寫這一工具性。到了初中，古詩詞學(xué)習(xí)占課文內(nèi)容的25%左右，而且中學(xué)對古詩詞的學(xué)習(xí)，在背誦默寫的要求上提出了品讀、感悟、賞析、運(yùn)用的更高要求。

2.從“扶”到“放”中看銜接

從小學(xué)過渡到初中，教師在教學(xué)內(nèi)容方面可以引導(dǎo)學(xué)生從“扶”到“放”，進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求過渡到初中古詩詞知識的自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)六年級下冊教材在最后一組“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10 首古詩詞背誦，包括7 首詩和3 首詞,在前面的十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩詞的方法，所以這10 首古詩詞不占用教師的教學(xué)時(shí)間來詳細(xì)講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋了解大意，重點(diǎn)放在誦讀上，體現(xiàn)了小學(xué)階段由低年級到高年級中從“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變。而部編版七年級上冊課內(nèi)的有4 首，課外古詩詞就安排了8 首。對于課外的8 首古詩詞，除了要求學(xué)生能讀好、背好，把握大意，體會情感之外，還需要學(xué)生自我通過利用內(nèi)容旁邊的詞句解釋和下面詳細(xì)的內(nèi)容注釋進(jìn)行感悟、賞析和運(yùn)用進(jìn)行自我提高的學(xué)習(xí)。如其中李白的《峨眉山月歌》，內(nèi)容下面的注釋為本詩作了詳細(xì)的分析，也概括了這首詩思想感情：抒發(fā)了對友人的思念之情。這樣學(xué)生可以更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到初中由“扶”到“放”的情形。

中小學(xué)語文教材選編的古詩詞有絕句、有律詩，有古體詩和小令、中調(diào)、長調(diào)的詞，有五言、有七言、有雜言，還有不同的朝代，不同的作家，無不體現(xiàn)了中華詩詞的全面性、典型性和代表性的特點(diǎn)，也明顯地體現(xiàn)了其緊密的銜接性。

三、教學(xué)方法的有效銜接

小學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞是起步起步階段，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對簡單。到了初中，古詩詞內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸加大，要求對古詩詞分析逐漸深入，從小學(xué)過渡到初中，有些學(xué)生一下子適應(yīng)不過來，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，由此而造成了學(xué)習(xí)的障礙。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)方法上相應(yīng)地要有所變化。

1.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

⑴利用多媒體輔助教學(xué)。教育的信息化已經(jīng)逐漸落戶到各大中小學(xué)校，利用多媒體教學(xué)，為教師在課堂上提供了很大的便利，也通過視覺和聽覺直接激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于古詩詞文化距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有些學(xué)生不感興趣，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以將古詩詞的內(nèi)容通過有代表性的圖片、典雅的視頻以及生動的動畫等形式展示在學(xué)生面前。如在講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》之前，學(xué)生可通過觀聽名家視頻朗誦，體會詩人的意境、情感，盡快融進(jìn)詩中學(xué)習(xí)。用這樣的方式開場，既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以使學(xué)生聽的課堂模式變得更輕松，更有意境。

⑵利用表演煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉。為了提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些感興趣的情境進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，在情境中摸索、探究作者的意境，加強(qiáng)自己對作者的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的動力。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，角色扮演學(xué)生尤為喜歡，較容易吸引他們，到了中學(xué)，我們可以繼續(xù)推行，并可以要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)前的自我準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料，了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。學(xué)生通過表演，利用想象，感受曹操把海上的景色和自己的雄心壯志融合在一起，把曹操“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的博大胸襟情懷展示出來。在表演中，學(xué)生把握住了曹操當(dāng)時(shí)的情感，學(xué)習(xí)熱情也會有效地被激發(fā)出來，收到較好的古詩詞教學(xué)效果。

2.營造良好的誦讀氛圍，煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，中小學(xué)語文教材推薦背誦 的古詩詞，全都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有極高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力，而且短小精練，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合學(xué)生誦讀。那么如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。

⑴加強(qiáng)對古詩詞誦讀的指導(dǎo)，注意誦讀的方式，讀出古詩詞的節(jié)奏和韻律。初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，讀懂讀進(jìn)；回讀，讀深讀透。也可通過示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩詞的節(jié)奏和韻律，有效地把學(xué)生帶進(jìn)詩情詩境,提高教學(xué)效果。誦讀時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的感情基調(diào)，注意體會人物的性格特征，注意作品的風(fēng)格特征，注意語言聲音的表達(dá)。

⑵開展古詩詞誦讀活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增添古詩詞學(xué)習(xí)的氣息。古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生誦讀誦讀古詩詞，可以讓傳統(tǒng)文化走近學(xué)生的心里，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如我們開展“經(jīng)典古詩詞朗誦”活動：首先明確目標(biāo)，做好計(jì)劃，落實(shí)活動方案，其次，開展形式多樣的活動，包括建立個(gè)人誦讀檔案，開展班級擂臺賽，開展年級擂臺賽，舉行校園誦讀比賽。

⑶利用校園廣播，渲染誦讀氛圍。利用中午和下午休息時(shí)間，開展校園廣播，播放古詩詞錄音，教師安排學(xué)生整理有關(guān)的古詩詞音頻錄音，建議選擇配樂的，由學(xué)生進(jìn)行播放，供學(xué)生聽賞，在校園里營造良好的傳統(tǒng)誦讀氛圍，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)古詩詞的整理，形成系統(tǒng)教學(xué)。分類整理古詩詞，有助于學(xué)生更好地理解、探究、感悟和運(yùn)用，從而提高學(xué)生賞析古詩詞的技能和素養(yǎng)。

⑴內(nèi)容整理，中華詩詞內(nèi)容豐富，可以分為：送別詩、詠史詩、寫景詩、邊塞詩、田園山水詩、邊塞詩、羈旅詩、閨怨詩。

⑵情感整理，古詩詞的思想感情大致有這些：憂國傷時(shí)、思鄉(xiāng)懷人、建功報(bào)國、離情別緒、懷才不遇、歸隱之趣、寄情山水、排愁向上等。

⑶寫法整理，包括有：修辭手法中的比喻、夸張、對偶、擬人、頂針、反復(fù)、雙關(guān)、用典、借代等；表現(xiàn)手法中描寫方式的動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫，抒情方式的直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借古諷今、樂景哀情、卒章顯志，寫作技巧中的襯托、對比、烘托渲染、聯(lián)想、想象、象征等。

總之，我國古詩詞教育歷史悠久，無可以追溯到幾千年前，所以對中小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教育也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承，作為一名初中教師，做好中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有效銜接的研究工作，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對學(xué)生來說大量古典詩詞的積累和感悟，可以提升他們自身的氣質(zhì)，對其價(jià)值觀、審美情趣也有一定的好處，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。