楊勇

湖北省恩施州利川市第四高級(jí)中學(xué)，湖北恩施土家族苗族自治州 445403

引言：

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在這一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)熟練的掌握以及做到充分的運(yùn)用，將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用到日常的生活實(shí)踐之中去，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有多種方式模式的，分析探討不同的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式有助于靈活高校地提升高中階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且鍛煉學(xué)生，讓他們將其擁有應(yīng)有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力。

一、高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

運(yùn)用積極地，有效的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑，最大程度的推動(dòng)高中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)核心算改的提升，這也是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要就是涵蓋了數(shù)學(xué)的感知，符號(hào)的認(rèn)識(shí)，推算的能力，模型思想，幾何思維以及應(yīng)用意識(shí)等等知識(shí)。唯有培養(yǎng)高中階段的學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到高中階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式，定理以及內(nèi)涵等學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步理解，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)跟日常生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要養(yǎng)成途徑

至高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助日常的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等等教學(xué)方法去慢慢實(shí)現(xiàn)，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單且短暫的過(guò)程，這是需要在教師與學(xué)生共同的堅(jiān)持與努力之下，開(kāi)始的一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科理論知識(shí)掌握與理解的綜合評(píng)定，其中具備肯定的負(fù)責(zé)程度和困難程度，為此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不單單只是在上面這些方面去落實(shí)，要做到全面性，在整體上把握每一個(gè)過(guò)程和路徑的配合。

1.教學(xué)的設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在一定程度上，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入門(mén)的難度降低。使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)更加容易接受和了解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，能夠最大限度的去激發(fā)學(xué)生對(duì)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)變得比以前更加愿意參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)，這也是更加有利于高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維模式。教師再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意其中的是否具有科學(xué)性與合理性，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行設(shè)計(jì)。教會(huì)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意的就是不能夠夠偏離教科書(shū)的核心內(nèi)容，圍繞教科書(shū)的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一旦偏激教科書(shū)的核心內(nèi)容，會(huì)使得教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度不進(jìn)反而倒退，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目的。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用實(shí)踐等因素的合理搭配進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課程的配置

過(guò)去，教師在數(shù)學(xué)課程配置中的主導(dǎo)作用被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，輕忽了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和提高。這反映在課程的分配上，即教學(xué)時(shí)間太多，寫(xiě)作時(shí)間太少。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在熟悉學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整鍛煉時(shí)間，可以有效地提高學(xué)生的理解能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的思維方式。

3.教學(xué)的方法

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象思維和邏輯思維的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要注意數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的推理，直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行抽象思維和邏輯思維。在過(guò)程中建設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境來(lái)推理數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，幫助他們初步建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式。

4.教學(xué)的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)需要師生參與、互動(dòng)、師生在教學(xué)過(guò)程中密切配合的過(guò)程。因此，在這一個(gè)過(guò)程中，有必要建立一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，旨在建立師生互動(dòng)的平臺(tái)，以提高過(guò)程中師生之間的互動(dòng)與合作，加強(qiáng)師生之間的溝通。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，總結(jié)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤和不足，進(jìn)一步提高教師的數(shù)學(xué)水平。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象思維在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，抽象思維有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念。相反，將一個(gè)實(shí)際案例抽象為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和理論對(duì)其進(jìn)行計(jì)算和分析，是抽象思維的一種實(shí)際應(yīng)用模式。例如，在教學(xué)“曲線方程”的時(shí)候，它與實(shí)際中的拋物線過(guò)程有關(guān)。將現(xiàn)實(shí)生活中物體的拋物線運(yùn)動(dòng)過(guò)程抽象為拋物線運(yùn)動(dòng)，將拋物線運(yùn)動(dòng)中的物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，將物體的拋物線運(yùn)動(dòng)規(guī)律與曲線方程相結(jié)合，采用曲線平方。用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、理解和推導(dǎo)物體的拋物線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，結(jié)合與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較，提高了核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，是在培養(yǎng)學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論和數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行實(shí)踐。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用需要在掌握和理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，與實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其最終的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在這一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)熟練的掌握以及做到充分的運(yùn)用，將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用到日常的生活實(shí)踐之中去。為此，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。分析論述高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，可以在一定程度上使得學(xué)生更加高效得去對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行掌握與運(yùn)用，能夠幫助教師更加科學(xué)，合理地去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷地拓展學(xué)生的思維模式，給高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐運(yùn)用，提供一盞指明方向的明燈。