陳錫鴻

郁南縣連灘鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東云浮 527125

一、微課在初中物理課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式都是由老師布置一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課后的閑暇時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或者討論的形式來完成，然后老師在課堂上進(jìn)行更加深入的講解與研究，最后加以總結(jié)。雖然這樣的教學(xué)模式能夠在一定程度上對提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有所幫助，也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，但是由于學(xué)生所處年齡階段的原因，智力發(fā)展并不成熟，他們在學(xué)生上的能力與對知識進(jìn)行探究的能力往往是非常有限的，這就存在著很大的局限性，這也就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候根本無法達(dá)到老師預(yù)估的要求，使得課堂的教學(xué)難度增加。運用微課進(jìn)行教學(xué)，老師可以將課堂上需要傳授的知識點分解成為相互關(guān)聯(lián)的小知識點，逐個地進(jìn)行擊破，把實際的講解過程用攝像工具保存下來，時間控制在6 至9 分鐘，形成微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣以來，學(xué)生就能夠根據(jù)自身對知識的缺失點，有選擇的在網(wǎng)上下載微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提前對知識點有所了解后，老師在授課的時候，只需要根據(jù)學(xué)生有疑問的地方，進(jìn)行深入講解，大大降低了授課的難度，提高課堂教學(xué)的效果。這樣模式的微課教學(xué)給予學(xué)生學(xué)習(xí)更加強(qiáng)有力的保障。

例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量與密度》的時候，老師將質(zhì)量的概念、單位、測量工具、測量過程中應(yīng)注意的事項等講座記錄到微講座中，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生下載后，他們繼續(xù)通過深層次的觀察和學(xué)習(xí)，夠準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時，通過合作探索，解決了學(xué)習(xí)中遇到的很大一部分困難。在開課前，學(xué)生對課堂上需要學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行了探究，為提高課堂教學(xué)效率提供了堅實的保障。

二、微課在初中物理實驗教學(xué)過程中的運用

物理是一門和實驗具有緊密關(guān)聯(lián)的知識性學(xué)科，物理教學(xué)課程中的知識點大多數(shù)都是需要通過實驗進(jìn)行驗證，而物理學(xué)科的發(fā)展也是通過在日常生活中的不斷摸索，反復(fù)實驗，假設(shè)和總結(jié)才實現(xiàn)的。可以說成是沒有實驗就沒有今天這樣輝煌的物理成績。在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)之中，老師通常都是在一開始通過書本知識告知學(xué)生本次實驗的基本操作流程以及實驗中所需要注意的問題，然后統(tǒng)一組織學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗，記錄實驗，最后對實驗過程以及記錄的結(jié)果進(jìn)行背誦，這樣傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式使得整個實驗氛圍變得死氣沉沉，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“為了實驗而實驗”的想法，對實驗不重視。同時，由于一次參與實驗的學(xué)生人數(shù)是非常多的，教師在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中不能給予及時有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實驗上面的誤區(qū)不能得到有效解決，在一定程度上挫傷了學(xué)生對實驗的興趣，降低了學(xué)生參與實驗的積極性。

采用微課教學(xué)，能夠使這樣的教學(xué)狀況得到良好的改善。在進(jìn)行實驗的時候，老師可以運用多媒體，采用微課的形式為學(xué)生播放實驗視頻，讓學(xué)生能夠更為直觀地學(xué)習(xí)，了解實驗的步驟以及注意事項，這個時候，教師應(yīng)主動加入學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行實驗，對學(xué)生實驗上的誤區(qū)給予及時有效的指導(dǎo)，保證實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。

如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量與密度》中的《科學(xué)探究物質(zhì)的密度》的時候，老師就可以運用微課教學(xué)。首先讓學(xué)生觀看實驗的相關(guān)視頻，學(xué)生在視頻的幫助下，使用天平測量形狀的規(guī)則，不同兩個木塊的體積跟兩個不同體積的實心鐵塊質(zhì)量，然后用量筒分別對木塊與鐵塊的體積進(jìn)行測量，最后計算結(jié)果。在整個的實驗過程之中，學(xué)生在進(jìn)行實驗步驟操作的時候老師給予了及時有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生詳細(xì)了解到實驗過程需要注意的問題，有效地提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?。為了能夠有效提高學(xué)生實驗的積極性，老師還組織了一次關(guān)于優(yōu)秀實驗操作能夠的選舉活動，為的就是將實驗過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生選拔出來，讓他們演示實驗的操作流程，并將演示的流程錄制下來，運用在今后的教學(xué)之中。由此一來，學(xué)生對于實驗的興趣更加濃厚了，對自己的實驗操作要求嚴(yán)格。微課教學(xué)的運用，大大降低了老師在實驗教學(xué)中的工作量，使得教師能夠擁有更多的時間去鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、利用微課，使教學(xué)內(nèi)容清晰化，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在小學(xué)科學(xué)教材中，有些用詞描述的現(xiàn)象，學(xué)生肉眼難以觀察，有些內(nèi)容更抽象、復(fù)雜，學(xué)生時間難以把握和理解。即使我們告訴學(xué)生，學(xué)生都處于半知半解的狀態(tài)，所以我們可以把這些抽象而困難的科學(xué)過程或現(xiàn)象變成微觀課堂，在課堂上，讓學(xué)生了解微觀課堂。反復(fù)觀察視頻，直到學(xué)生理解和掌握這些知識點，使教學(xué)內(nèi)容清晰直觀，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解”的過程中，學(xué)生很難準(zhǔn)確地理解溶解物質(zhì)的過程，只有通過對我們的口頭語言和形象思維的解釋，所以我給他們播放了一個微課視頻。視頻的內(nèi)容是改變水中鹽分的過程，在視頻中，鹽顆粒的大小被放大，將粒子在水中的成分溶解過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，因為視頻可以反復(fù)播放，我讓學(xué)生反復(fù)觀察這個過程。通過這種方式，學(xué)生直觀、生動地理解溶解過程，實現(xiàn)對該知識點的準(zhǔn)確、深入理解，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的教學(xué)目的。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，還應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的過程，突破教學(xué)的難點，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效化。

結(jié)束語：

總而言之，微課教學(xué)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了更加便捷的平臺，使得對知識的掌握更加具體，為中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。