(天津師范大學(xué)圖書館，天津 300387)

1 引 言

2018年1月1日，我國首部《公共圖書館法》正式施行，其中第36條對全民閱讀的規(guī)定標(biāo)志著全民閱讀推廣正式上升為國家行為。兒童和青少年作為國家的希望和未來，一直是全民閱讀活動的重點(diǎn)推廣對象。各級政府、閱讀推廣機(jī)構(gòu)和業(yè)界人士都開展了形式多樣的青少年閱讀推廣活動及相關(guān)學(xué)術(shù)研究?？v觀近些年我國青少年閱讀研究成果，筆者將它們大致概況為五類：1)閱讀現(xiàn)狀或閱讀趨勢等研究；2)閱讀推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或具體方法等研究；3)閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境、閱讀能力和閱讀教學(xué)等研究；4)閱讀推廣的機(jī)制、策略、框架、聯(lián)盟等研究；5)國內(nèi)外閱讀推廣案例等研究。但是，與個體閱讀行為有著密切關(guān)聯(lián)的閱讀有效性方面的研究尚不多見。

2 閱讀有效性的內(nèi)涵

閱讀是幫助人認(rèn)識世界、改造世界的一種基本的智力技能，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在以往的全民閱讀活動中，我們關(guān)注更多的是整個閱讀群體的閱讀習(xí)性或不同閱讀人群的閱讀差異等，忽略了閱讀個體通過參與閱讀活動而獲得的自我內(nèi)在評價和表現(xiàn)出來的閱讀效果，即所謂的“閱讀有效性”?！伴喿x有效性”一詞屬于教育學(xué)領(lǐng)域的閱讀行為的研究范疇。由于圖書館的文獻(xiàn)服務(wù)與讀者的閱讀行為密不可分，閱讀行為的研究成果可以幫助圖書館員為讀者提供更好的服務(wù)，因而閱讀有效性在圖書館學(xué)領(lǐng)域也具有重要的研究價值。

2014年，韓國鄭大根博士通過對1504名青少年進(jìn)行實(shí)證調(diào)研得出“閱讀有效性”研究模型。該研究模型指出，閱讀有效性是由閱讀沉浸、閱讀滿足和持續(xù)閱讀意愿等因素構(gòu)成，而圖書館的積極作用、閱讀榜樣和閱讀態(tài)度對閱讀有效性有重要影響。美國心理學(xué)家Csikszentmihalyi針對人們在玩耍中全情投入的沉浸狀態(tài)，于1975年首次提出沉浸理論。之后，Baker，Dreher和Guthrie等人研究了閱讀動機(jī)與沉浸閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，指出閱讀動機(jī)高的學(xué)生不僅經(jīng)常閱讀，還更沉醉于閱讀之中，同時沉浸閱讀的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)者的閱讀能力培養(yǎng)也起到了積極作用。閱讀滿足感是對個人閱讀活動價值的肯定和認(rèn)可，根據(jù)以往的閱讀活動體驗(yàn)對今后的閱讀活動體驗(yàn)進(jìn)行評價的一種心理狀態(tài)或感受。持續(xù)閱讀可以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)兒童和青少年的想象力和創(chuàng)造力。Pilgreen和Krashen提出了成功實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀活動的構(gòu)成要素，包括閱讀資料的易得性、吸引讀者的閱讀資料、閱讀環(huán)境、激勵、受專業(yè)培訓(xùn)的教師、非職務(wù)性、閱讀后期活動、讀書的時間等。接下來，結(jié)合我國青少年的具體實(shí)情，詳細(xì)解析閱讀有效性的三大影響因素：圖書館的積極作用、閱讀榜樣和閱讀態(tài)度。

3 閱讀有效性的影響因素及分析

3.1 圖書館的積極作用

學(xué)校圖書館和公共圖書館與青少年的閱讀活動是密切相關(guān)的，對青少年閱讀有效性的提高也起著積極作用。IFLA在《學(xué)校圖書館宣言》和《公共圖書館宣言》中分別提出了青少年閱讀教育的目標(biāo)。一是“學(xué)校圖書館應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為有創(chuàng)造力和責(zé)任感的社會公民”。在閱讀教育方面，提出“培養(yǎng)和維持學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣和樂趣，并使他們終身使用圖書館”。學(xué)校圖書館在閱讀教育上占據(jù)著重要地位，多樣化的閱讀資料不僅能夠滿足學(xué)生們的課外閱讀需求，對課內(nèi)學(xué)習(xí)也有所幫助。不僅如此，還可以給學(xué)生們提供個性化的閱讀教育項(xiàng)目。二是“公共圖書館應(yīng)從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童和年輕人的想象力和創(chuàng)造力”。公共圖書館作為教育、文化和信息的中心，有必要對青少年進(jìn)行特別關(guān)注。從青少年特定成長階段的心理和情緒出發(fā)，使他們能夠接觸到符合身心需求的書籍，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

圖書館在青少年閱讀方面的積極作用可以提升青少年對圖書館的認(rèn)同感，而隨著圖書館認(rèn)同感的提升，閱讀有效性也將相應(yīng)地得到提高。而學(xué)校圖書館和公共圖書館在摸索青少年對圖書館認(rèn)同感的提升方案時略有不同，學(xué)校圖書館應(yīng)多考慮教師、同學(xué)和朋友的作用，公共圖書館則應(yīng)更多地考慮父母的作用。

3.2 閱讀榜樣

在青少年成長過程中，父母、教師、同學(xué)和朋友是他們?nèi)粘＝佑|最多的，也是對他們的社會能力、自我意識、情緒控制、身心健康影響最大的。人在出生后首先接觸的就是家庭。子女通過模仿父母的生活方式開始早期學(xué)習(xí)，父母的一言一行、一舉一動對子女的行為養(yǎng)成有著重要作用。有人說：父母是子女的第一任老師。同理，父母也是子女最好的榜樣。父母通過營造家庭閱讀環(huán)境、開展親子閱讀及經(jīng)常陪子女參觀圖書館等方式，可以為子女開啟閱讀的大門。當(dāng)他們處于身體、情緒和認(rèn)知發(fā)生急劇變化的青少年時期，父母給予他們正確的閱讀引導(dǎo)，不僅可以穩(wěn)定他們不安的情緒，還可以幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。相對于家庭，學(xué)校是青少年生活的主要場所，學(xué)校對他們來說，不只是學(xué)習(xí)的地方，更是成長的搖籃。教師的關(guān)心和賞識對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我成就感、學(xué)習(xí)投入度、期待值和歸屬感等方面都有著很大影響。同學(xué)和朋友們?nèi)諒?fù)一日地陪伴，這使得在學(xué)習(xí)和閱讀方面的影響比教師和父母的影響更加直接和有效。

3.3 閱讀態(tài)度

Eagly和Chaiken將“態(tài)度”定義為通過評價特定對象來表達(dá)喜好與厭惡的程度或心理傾向。若將誘發(fā)人起反應(yīng)的刺激設(shè)為對象，態(tài)度就是對這一對象的喜好或厭惡的感情與判斷，包含著人們內(nèi)在的心理傾向。而閱讀態(tài)度則是讀者在對待閱讀資料或閱讀行為時的一種肯定或否定的態(tài)度，是閱讀過程中一貫執(zhí)行的心理傾向。閱讀活動中閱讀態(tài)度作為非智力因素是推進(jìn)智力活動、保證閱讀效果的根本動力。國際教育成績評估協(xié)會(IEA)主辦的“全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究”(PIRLS)2011年在對閱讀態(tài)度的構(gòu)建中，使用了閱讀興趣、閱讀動機(jī)和閱讀自信三個行為指標(biāo)。很顯然，帶著濃厚的興趣，主動地參與閱讀，不僅可以增強(qiáng)閱讀的自信心，還可以提高閱讀的能力和效果。

4 我國青少年閱讀推廣策略研究

作為社會的一員，人類生活在社會環(huán)境中很容易受到周圍環(huán)境和生活方式的影響。心理學(xué)家曾指出，青少年時期提供適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，可以培養(yǎng)青少年積極的閱讀態(tài)度。吳鐵堅(jiān)指出，影響小學(xué)生課外閱讀態(tài)度的因素中，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等因素占據(jù)了很重要的地位。由于家庭閱讀環(huán)境與父母之間、學(xué)校閱讀環(huán)境與學(xué)校圖書館、教師、同學(xué)和朋友之間、社會閱讀環(huán)境與公共圖書館之間都存在著密切關(guān)聯(lián)，因此，筆者就從“社會—學(xué)?！彝ァ比齻€層面簡要地提出我國青少年閱讀推廣的有效策略。

4.1 社會層面：公共圖書館應(yīng)積極打造成青少年閱讀教育的第二課堂

公共圖書館是青少年社會閱讀環(huán)境的主要場所，它為青少年提供多種多樣的最新資料，促進(jìn)文章理解能力、信息解讀能力和終身學(xué)習(xí)能力的增長，激發(fā)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，幫助青少年健康成長等。在閱讀教育方面，公共圖書館應(yīng)擔(dān)負(fù)起如何提高青少年閱讀能力的研究重?fù)?dān)。這方面可以借鑒韓國讀書教育開發(fā)院開發(fā)的“KREDI閱讀能力診斷書使用指南”和“我學(xué)習(xí)的向?qū)В∽晕抑鲗?dǎo)學(xué)習(xí)”(以下簡稱“向?qū)А?。

首先，公共圖書館需要對青少年進(jìn)行閱讀能力診斷和測定，主要從如下三個方面著手：1)讀書準(zhǔn)備方面：讀書姿勢、觀察力、辨別力、集中力、文字閱讀、閱讀速度、文章符號、讀書量；2)解讀力方面：詞匯力、把握內(nèi)容、把握情節(jié)、概況、把握結(jié)構(gòu)、分析思考、批判思考；3)感想力方面：感知、想象、推理力、判斷力、創(chuàng)意、問題解決力。

其次，依據(jù)閱讀能力診斷和測定的結(jié)果，為每個青少年提供符合其個性的閱讀方法，如該“向?qū)А敝兴峁┑拈喿x方法：1)像孔子一樣，細(xì)細(xì)品味地讀；2)像演員一樣，充滿想象地讀；3)像畫家一樣，浮想聯(lián)翩地讀；4)像偵探一樣，充滿邏輯推理地讀；5)像發(fā)明家一樣，嘗試創(chuàng)新地讀；6)像數(shù)學(xué)家一樣，遵循著規(guī)律地讀；7)像醫(yī)生一樣，剖析似地讀；8)像教師一樣，邊講解邊讀；9)像學(xué)生一樣，邊思考邊讀；10)像批評家一樣，批判似地讀；11)像律師一樣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈x。

除此之外，公共圖書館還可以面向青少年有針對性地推出各類講座，通過公益講座活動，為青少年?duì)I造懂書、愛書、讀書的氛圍，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣。

4.2 學(xué)校層面：積極開發(fā)個性化閱讀教育項(xiàng)目，充分發(fā)揮教師、同學(xué)和朋友的榜樣作用

學(xué)校圖書館在開展閱讀教育時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、文理科、父母的職業(yè)和學(xué)歷背景等因素，提供個性化的閱讀教育項(xiàng)目。

首先，考慮學(xué)生性別差異時，由于男生在閱讀沉浸度、閱讀滿足感和持續(xù)閱讀意愿等方面普遍低于女生，可針對男生需要開發(fā)一些互動性強(qiáng)的閱讀項(xiàng)目，如朗讀比賽、賽詩會等活動。

其次，考慮學(xué)生文理科差異時，摒棄千篇一律的閱讀項(xiàng)目，依據(jù)文理科學(xué)生的特點(diǎn)分別開發(fā)不同的閱讀項(xiàng)目，如針對文科生可以著重開展文學(xué)經(jīng)典類閱讀，而針對理科生則更多側(cè)重科普類閱讀。

再次，父母的職業(yè)和學(xué)歷對家庭閱讀環(huán)境有直接影響，會導(dǎo)致學(xué)生個體閱讀能力存在差異。為了消除這一影響，學(xué)校圖書館有必要對學(xué)生父母的情況進(jìn)行普查，并采取相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，如對一些低學(xué)歷的學(xué)生父母進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)。

為了有效地提高青少年閱讀的積極性，應(yīng)充分發(fā)揮教師、同學(xué)和朋友的榜樣作用。首先，教師要自覺認(rèn)識到閱讀的重要性，積極參與閱讀活動，并鼓勵學(xué)生們一起閱讀，讓學(xué)生們體會到閱讀是一種快樂和有價值的活動。為此，學(xué)校應(yīng)積極開展面向教師的閱讀討論活動，積極開發(fā)師生互動的閱讀項(xiàng)目等。其次，鑒于同學(xué)和朋友的影響比教師和父母的影響更大、更直接，應(yīng)積極開展與朋友一起閱讀的活動項(xiàng)目，并通過持續(xù)不斷地開發(fā)新項(xiàng)目，努力營造出“共同閱讀”的校園閱讀環(huán)境。

4.3 家庭層面：父母應(yīng)積極營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀氛圍對端正孩子的閱讀態(tài)度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力具有重要意義。父母應(yīng)努力營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、開展有效的親子閱讀。這就要求父母不應(yīng)只是單純地向子女強(qiáng)調(diào)閱讀或稱贊閱讀，而是要身體力行、以身作則，可以從以下幾方面著手：1)有條件的家庭可以單獨(dú)設(shè)立一間書房，或者設(shè)立一個書架，讓書香浸潤家庭；2)父母和子女可以一起制訂閱讀書目清單，一起安排全年閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，做到相互監(jiān)督、相互督促；3)同時，要與子女協(xié)商每天共同閱讀的時間，半小時至一小時為宜，貴在堅(jiān)持不懈；4)在要求子女回家后不看手機(jī)和電視的同時，父母應(yīng)以身作則，言傳身教；5)父母要經(jīng)常陪子女去圖書館讀書，這不僅有利于提高子女對圖書館的認(rèn)同感，更利于培養(yǎng)他們熱愛閱讀的習(xí)慣。

5 結(jié) 語

在青少年閱讀推廣過程中，只有在綜合考慮圖書館的積極作用、閱讀榜樣和閱讀態(tài)度三大影響因素的基礎(chǔ)上，從社會、學(xué)校和家庭三個層面出發(fā)，以培養(yǎng)青少年終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，才能真正提高青少年閱讀推廣的活動成效。