王 穎

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授，灌輸知識(shí)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)分等，并不能體現(xiàn)學(xué)生能力。學(xué)校通過(guò)考試的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的記憶和理解，而這些短期的記憶并不能真正反映出學(xué)生的能力。這就讓許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，一心鉆研在考試的技巧。這種傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生培養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也處于較低的階段，很難培養(yǎng)出創(chuàng)造力。

坎德?tīng)栒f(shuō)：“要想獲得長(zhǎng)久的記憶，大腦在處理接受的信息時(shí)必須足夠透徹、深入，要求大腦集中精力，且將該信息于記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”。而傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)模式是不能夠做到的。翻轉(zhuǎn)課堂是解決這些弊端的好方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課上傳授和課下知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段顛倒的課堂教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂由教師制作視頻，學(xué)生在課外觀看。把傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)放在課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。把課后的知識(shí)的吸收內(nèi)化放到了課堂上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和計(jì)劃來(lái)安排學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是英語(yǔ)“Flipped Class Model”直譯的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，由美國(guó)學(xué)者莫琳·拉赫在《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》中提出。起初在西方國(guó)家受到推崇，2011年起開(kāi)始引發(fā)國(guó)內(nèi)教育工作者的關(guān)注和推廣。

三、《日本概況》的教學(xué)簡(jiǎn)介

《日本概況》為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)日本，包括日本的自然地理、人文歷史、社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度、經(jīng)濟(jì)體制、教育科技、社會(huì)保障、家庭狀況、生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰及傳統(tǒng)文化和流行文化特征等內(nèi)容。拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。課程對(duì)于完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)合格的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《日本概況》教學(xué)中的應(yīng)用探索

本節(jié)以介紹日本漢字為例，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式用于《日本概況》的教學(xué)。

1.確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作相關(guān)的視頻并且結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源，展示日本各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)紙、廣告、招牌中的文字表記的以及日本電視、電影里的日文漢字的讀音。請(qǐng)學(xué)生在課前仔細(xì)觀看課程視頻并且布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是找出日語(yǔ)中的表記形式和中國(guó)漢字讀音對(duì)日語(yǔ)的影響。

2.教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下自行觀看視頻材料，可按小組進(jìn)行討論和總結(jié)。在日本漢字這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)教師提供的豐富資源更深入地了解日本漢字的起源。在不斷的探索中學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文漢字對(duì)日文漢字的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和民族自豪感。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生們就會(huì)渴求知識(shí)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)要深入很多。

3.課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)表，和同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)體會(huì)并查漏補(bǔ)缺。教師就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的測(cè)試，以便了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。測(cè)試的方式也可以多樣化，如問(wèn)卷調(diào)查、小論文、感想文等方式。教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。在此章節(jié)的學(xué)習(xí)中可做日語(yǔ)表記的歸納和日語(yǔ)漢字發(fā)音特點(diǎn)的總結(jié)。

4.通過(guò)課后的拓展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流能力、思考能力等方面的培養(yǎng)。由于日語(yǔ)漢字當(dāng)中的讀音有吳音、漢音、唐音等種類(lèi)，有地域性的特點(diǎn)。班上的同學(xué)們也來(lái)自祖國(guó)的不同省份，可以去尋找各自地方方言中與日語(yǔ)讀音相似、相近的讀音。學(xué)生在完成拓展訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中需要想辦法解決問(wèn)題。比如，尋找吳音的發(fā)音特點(diǎn)時(shí)，需要江蘇籍同學(xué)甚至是其他院系同學(xué)的幫助。尋找漢音特點(diǎn)的時(shí)候需要與河南、陜西籍的同學(xué)進(jìn)行交流。這樣拓寬人際圈，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生們學(xué)習(xí)的不僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，很多情況下是需要跨學(xué)科尋求協(xié)作的。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《日本概況》中對(duì)教師和學(xué)生提出的要求

雖然翻轉(zhuǎn)課堂一改以往的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是教師仍然要對(duì)教學(xué)進(jìn)程的整體把控。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行提前的預(yù)判和準(zhǔn)備。這樣對(duì)教師的判斷力和觀察力提出了很高的要求?！度毡靖艣r》這門(mén)課程和其他的課程不同，當(dāng)中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。這就要求教師要博覽群書(shū)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才可從容應(yīng)對(duì)課堂中的問(wèn)題。并且要隨時(shí)關(guān)注相關(guān)主流媒體的新聞動(dòng)向，更新自己的知識(shí)，不斷提高自身文化水平和科研能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。這對(duì)教師也提出了更高的要求。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究。在信息技術(shù)的操作水平和操作能力方面需要教師跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)。高校教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也要提高信息化教學(xué)的能力。再者，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師不是課堂中的發(fā)號(hào)施令者，而和學(xué)生一樣是積極參與者。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。柏拉圖關(guān)于教育曾有說(shuō)，教育的基本原理在于使人們?cè)诤⑻釙r(shí)代就建立起良好的思維體系，教育無(wú)需強(qiáng)迫，不能強(qiáng)迫，更無(wú)法強(qiáng)迫。任何“填鴨式”的教育都會(huì)使得人們頭腦空空，一無(wú)所獲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在動(dòng)力，只有內(nèi)在動(dòng)力充分發(fā)揮作用時(shí)才是高效的學(xué)習(xí)。充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了許多要求。

首先，查閱資料。讓學(xué)生們善于利用學(xué)校圖書(shū)館和查找網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生們要從以往的“填鴨式”教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，自主地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勤于思考。逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容分小組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都要有自己的認(rèn)識(shí)，不能流于形式，只把希望寄托給小組成員。這種討論的形式，可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，擦出思想的火花；再次，班級(jí)發(fā)表，是語(yǔ)言組織能力和思維能力的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)科技的應(yīng)用讓翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式變得可行。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教育模式一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，在極大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息的傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合在一起。因此在《日本概況》中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾說(shuō)過(guò)，教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。