韋加軍

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”這是整本書閱讀概念的第一次提出。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。所以整本書閱讀技巧的探究就變成非常重要的事。

一、充分地向?qū)W生介紹讀書的魅力

老師在對(duì)圖書選擇的時(shí)候，一定要把這本書中的亮點(diǎn)凸顯出來，促使學(xué)生們能夠正確的認(rèn)識(shí)到讀書的意義和作用。在進(jìn)行數(shù)據(jù)選擇的時(shí)候，應(yīng)該要詳細(xì)分析人的精力、情感以及思想等方面，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過這樣的模式，把一些有深度的書籍找出來，才能夠使學(xué)生在閱讀的時(shí)候引發(fā)自己的思考，并且能夠設(shè)身處地的考慮當(dāng)自己遇到這些情況的時(shí)候該做什么樣的選擇。雖然這些具有一定難度的書籍學(xué)生們閱讀的時(shí)候很難理解其中的含義，但是通過對(duì)這些書籍的閱讀卻能夠把學(xué)生們質(zhì)疑和不斷探索的能力激發(fā)出來，這樣的過程可以達(dá)到更好的閱讀目的。而老師在進(jìn)行書籍推薦的時(shí)候最好不要拘泥于一個(gè)特點(diǎn)的原因，包括作者、目錄、封面以及插圖等等各個(gè)方面都可以作為書籍推薦的理由。老師通過興趣的設(shè)置，把學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生能夠更好的把整本書閱讀完。值得注意的是，推薦的書籍目錄最好是可以符合小學(xué)生們的好奇心，這樣不但可以把學(xué)生們閱讀的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，而且還可以在潛移默化中更好的進(jìn)行表達(dá)與概括，通過這樣的目錄緊緊抓住小學(xué)生們的好奇心，還能夠在他們閱讀的過程中有種眼前一亮的感覺。比如說《草原上的小木屋》這本書，當(dāng)學(xué)生們打開書，看到目錄的時(shí)候，可以根據(jù)目錄上的內(nèi)容進(jìn)行歸類，把情節(jié)發(fā)展地圖初步繪制出來，先來到了草原，然后建造了小木屋，過上了幸福的生活，最后無奈的離開，充分體會(huì)故事中的一波三折的寫作結(jié)構(gòu)。

二、聯(lián)系背景，激活閱讀遷移力

很多文學(xué)作品都有著鮮明的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家，關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學(xué)生了解作者生活時(shí)代的欲望?！洞笊值男∧疚荨贰掇r(nóng)場(chǎng)少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮(zhèn)》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時(shí)代的西部開拓經(jīng)歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時(shí)同舟共濟(jì)的艱辛歷程。它不但記錄了美國拓荒時(shí)代的歷史，更記錄了個(gè)人的成長(zhǎng)?？勺寣W(xué)生去了解作者的背景與寫作的故事經(jīng)歷等，這樣有助于在閱讀中發(fā)散思維。

三、定期組織閱讀分享課

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，教師難道就任由他們?nèi)ルS意的讀嗎？當(dāng)然不是，這個(gè)時(shí)候老師就要擔(dān)任解說員的角色，引導(dǎo)學(xué)生品味書中的主人公形象，感受其中文字的魅力，保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。老師還需要定期為學(xué)生留出一節(jié)課來進(jìn)行閱讀分享，使學(xué)生對(duì)書籍的感受更加深刻。分享課主要是以活動(dòng)的形式來開展的，促使學(xué)生在這樣的教學(xué)中感受到閱讀的所帶來的快樂?？梢圆捎枚鄻踊姆窒砘顒?dòng)，例如評(píng)比讀書卡，還有積累語句，可以是美句朗讀，也可以是講故事比賽或者是知識(shí)競(jìng)賽。通過閱讀分享課不但可以使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，還能持續(xù)對(duì)閱讀的熱情，最為重要的是可以使學(xué)生對(duì)書籍語言文字和內(nèi)容的理解積累和運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候老師可以創(chuàng)設(shè)出知識(shí)競(jìng)答問題，設(shè)計(jì)的問題主要是能夠把語言和情節(jié)以及場(chǎng)面還有任務(wù)等細(xì)節(jié)牢牢抓住，交流優(yōu)美詞句和修辭的運(yùn)用，談?wù)撟约菏窃趺礃尤ミM(jìn)行閱讀的，或者是談?wù)勛约核矚g的人物是什么樣的形象，以及作者使用什么樣的手法來進(jìn)行描寫的等等，在學(xué)生分享過程中針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題老師及時(shí)的給予指導(dǎo)。

腹有詩書氣自華，海量閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。何為語文？陶行知先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。”即，口頭為語，書面為文。閱讀也好，語文也罷，終究都是為作文服務(wù)的。摘抄積累優(yōu)美詞句是閱讀的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)運(yùn)用作品精妙的寫作方法、故事結(jié)構(gòu)等是我們閱讀的最終歸宿。因此，在教學(xué)整本書閱讀時(shí)對(duì)一本書不同的閱讀階段要設(shè)計(jì)適宜讀書記錄卡，以扣人心弦的任務(wù)和問題驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生在閱讀中自由體會(huì)，在閱讀中動(dòng)筆寫，在閱讀中模仿，在閱讀中提升語文能力。練習(xí)時(shí)要由簡(jiǎn)到難，由淺入深，切不可操之過急。