楊 哲

學齡期（6-12歲）的兒童普遍存在勤奮與自卑兩個階段現(xiàn)象，是開始需要認真學習的時候，并以此希望通過學習成果來證明自身價值， 如果這種價值得到肯定會產(chǎn)生勤奮感，反之，受到打擊則會產(chǎn)生自卑感。所以，調(diào)節(jié)兒童情緒就尤為重要，而音樂又是一門容易讓人極其愉悅的課程，所以可以在小學音樂課堂中加入兒童心理干預手段，理論結(jié)合實踐進行教學，從而解決兒童的心理問題。

一、兒童的心理干預在小學音樂課堂的作用

在傳統(tǒng)音樂課堂教學模式中，教師往往只重視知識的傳遞，比如教授歌曲時，采取“唱學”模式，即教師唱一句再讓學生唱一句，這樣忽視教學對象的實際問題，從而沒有很好的教學效果。

1.兒童的心理問題

學齡期兒童的情緒已經(jīng)帶有一定的穩(wěn)定性，但仍然存在“好動、注意力不集中、自覺性不高、理解能力不夠、有為難情緒”等諸多問題并伴隨高級情緒正開始發(fā)展，從心理角度出發(fā)，任何一種問題和情緒的產(chǎn)生都具有生理和心理的價值，當這種問題和情緒時間持續(xù)時間過長或過分強烈時就會影響兒童的某些行為失常，所以對兒童的心理進行干預和解決就是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.兒童的心理干預與小學音樂課堂的關(guān)系

兒童的心理干預與小學音樂課堂的關(guān)系是相輔相成、缺一不可的。這種新的課程模式，在實際的音樂教育中，提煉出和兒童心理學相通的地方，然后運用到教學實踐中，一個創(chuàng)新豐富多彩的教學形式就會出現(xiàn)在課堂上，使音樂教育真正符合學生活潑好動的生理規(guī)律，從而取得很好的教學成果。

二、兒童心理干預在小學音樂課堂中的方法

1.游戲法

在音樂節(jié)奏訓練中，可以把健康的游戲運用到音樂課堂中，做游戲可以符合兒童好動愛玩的心理，又能克服為難情緒，理解能力不夠的問題，如《火車進站》該節(jié)奏游戲要求拍出正確的節(jié)奏，做幾張大型的節(jié)奏拍數(shù)紙牌，由兩個小朋友為一組拿著，作為火車站，其他小朋友示人數(shù)情況而定，分組或同組排成一列為火車。游戲開始，當火車自由跑到火車站時，如“4/2拍”音樂響起，根據(jù)火車站上舉起的節(jié)奏牌子上節(jié)拍數(shù)進行打拍，如果集體通過，則火車牌舉起予以通過火車站，反之放下表示不能通過，活躍了課堂氣氛。

2. 欣賞法

隨著多媒體教學的廣泛運用，很過音樂教材都以聲像狀態(tài)呈現(xiàn)，所以在音樂課堂中，欣賞教學法又是一種不可缺少的教學手段，改變了只聽音樂、看教科書的傳統(tǒng)教學模式。比如：在教《閃閃紅星》片段時，會為學生播放相關(guān)電影，讓學生在電影中深深感受到歌曲片段的情感。欣賞法形象生動，使學生容易掌握所教內(nèi)容，克服學生注意力不集中等缺點。

3.創(chuàng)新法

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是各學科的教育學的核心任務，音樂也一樣，通過音樂課堂，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗和剛學到的音樂知識進行大膽想象遷移。比如低、中年級學生進行自編歌詞，自編動作表演等。

4.表演法

兒童的心理天生愛表演模仿，也善于表演模仿，當學生理解和熟悉一首新歌時，可以讓學生慢慢在自由放松的氣氛中，用肢體、手勢、表情、眼神根據(jù)歌曲風格等進行模仿和自我表演，在教完一首歌曲時，讓學生擔當相應的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實生活中的角色。這種即興表演不但能使學生更快、更好地記住歌詞和旋律，而且對音樂的樂感也有了較好的學習和提高。

三、兒童心理干預在小學音樂課堂中的意義

音樂作為是人類古老而具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,而音樂課堂教學是以審美為核心的一種藝術(shù)教育手段，是一種非功利性的愉悅式教學,它不像其他學科有著繁重的習題作業(yè)和升學壓力,它有著靈活多變的教學方式和形式多樣的教學內(nèi)容,它能使學生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下學習。

結(jié)語

兒童干預在小學音樂課堂中的作用對于兒童的心理健康健全和創(chuàng)新型課程模式教學具有重大的意義，改變傳統(tǒng)教學模式，很大程度上提高了教學質(zhì)量，也在音樂課堂中解決了兒童的心理健康問題。