丁 凱 張 銳 張 強(qiáng)

（1.中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100872；2.北京萬學(xué)教育科技集團(tuán)，北京 100080）

“雙一流”建設(shè)是新時期將我國建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略選擇，是教育工作配合“四個全面”戰(zhàn)略部署的重要舉措。十九大報告提出，要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新已成為國際競爭的新賽場，國家之間的競爭日益演變?yōu)橐愿咚刭|(zhì)人才為核心指標(biāo)的綜合國力的競爭。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于教育，創(chuàng)新教育是高等教育實現(xiàn)“雙一流”的必由之路。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是高等教育供給側(cè)改革與發(fā)展的系統(tǒng)工程。高校是以人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新為基本職能的社會組織，如何把握“雙一流”建設(shè)給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來的新機(jī)遇，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，開展新時期下具有鮮明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色和高度可行性的針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革，探索具有“中國特色”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一項重要課題。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高等教育同樣也需要供給側(cè)改革，這是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的最直接要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革則是要將其置于“雙一流”建設(shè)的背景之下，從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，瞄準(zhǔn)當(dāng)前高等教育供給和需求兩端的矛盾，雙管齊下，一方面要解決好大學(xué)生即教育需求端的各類問題，另一方面更要解決好高校即供給端存在的問題，為廣大學(xué)生提供更加充分的自主選擇權(quán)，進(jìn)而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準(zhǔn)供給”。筆者認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要從頂層設(shè)計、環(huán)境建設(shè)和平臺建設(shè)等三個方面推進(jìn)。

一、基于精準(zhǔn)供給的頂層設(shè)計

（一）精準(zhǔn)供給的“靶向”選擇

隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐日趨成熟，多元立體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初步形成。一是以創(chuàng)業(yè)大賽為載體搭建教育供給平臺，通過比賽使大學(xué)生碰撞出創(chuàng)新觀點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情；二是搭建多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為必修課和選修課，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是創(chuàng)辦校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，與大學(xué)科技園對接聯(lián)動，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化基地；四是初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新體系，如清華大學(xué)建立的的“三位一體，三創(chuàng)融合”培養(yǎng)體系，為新時期探索我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新體系提供了寶貴經(jīng)驗；此外東北師范大學(xué)正在實施的“廣譜式”教育也是“雙創(chuàng)”教育新體系構(gòu)建中的優(yōu)秀范例。這些進(jìn)展與實踐，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但同時我國在這一教育領(lǐng)域仍有諸多問題亟待改善，在“精準(zhǔn)供給”特別是面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防范、創(chuàng)業(yè)文化營造等諸多方面還存在一些問題和不足。

黨的十九大召開后，隨著我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建立與工業(yè)4.0時代相適應(yīng)的教育模式成為高等教育發(fā)展的必然選擇。工業(yè)4.0是以科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新為主要驅(qū)動力量的工業(yè)體系，高等教育的一個重要目標(biāo)就是促進(jìn)“人人創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“讓創(chuàng)業(yè)成為一種習(xí)慣”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代主旋律。只有保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)大的引領(lǐng)力和針對性，才能精確無誤地為學(xué)生提供高級的“教育產(chǎn)品”，引領(lǐng)或培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者對“教育產(chǎn)品”的需求，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的“粗放式”“保姆式”“臆斷式”供給。為此，高校雙創(chuàng)教育的精準(zhǔn)供給要確定“靶向”。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革要以宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略為“靶向”；要清楚認(rèn)識和主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)進(jìn)入新階段的事實，識別對教育產(chǎn)品的新要求，運(yùn)用跨界思維，改變原有的固化模式，提高供給的有效性和精準(zhǔn)性，更好地滿足受教育者的需求。要把握學(xué)生群體的消費(fèi)需求和消費(fèi)心理，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段中學(xué)生思想、行為等方面的特點(diǎn)，施行教育供給側(cè)改革理念，從對學(xué)生的“需求側(cè)被動影響”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮┙o側(cè)主動推動”，用新思維方式了解學(xué)生實際需求，用新話語體系與學(xué)生進(jìn)行溝通，用新形式吸引學(xué)生參與，用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新的技術(shù)手段幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以興趣愛好為引導(dǎo)，以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，以自我價值提升為驅(qū)動力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的多元化、精準(zhǔn)化、靈活化為目標(biāo)，堅為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展提供新的內(nèi)生動力和堅實基礎(chǔ)，全面推動符合時代背景、有利于學(xué)生發(fā)展的新型綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求為“靶向”：既不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于鼓勵學(xué)生走出課堂，也要避免鼓勵學(xué)生頭腦發(fā)熱盲目創(chuàng)業(yè)、任性創(chuàng)新。要堅持問題導(dǎo)向，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會生產(chǎn)生活中存在的漏洞和問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過發(fā)現(xiàn)實際問題引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彌補(bǔ)現(xiàn)實生活中存在的不足，解決生產(chǎn)分配過程中存在問題，提高經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)轉(zhuǎn)效率。由此實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實踐和時代發(fā)展變換的 “同頻共振”、良性互動、優(yōu)質(zhì)循環(huán)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革要以調(diào)節(jié)人才供給過剩和結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象為“靶向”：針對當(dāng)前高校畢業(yè)生數(shù)量大、就業(yè)難和企業(yè)招聘“用工荒”的矛盾問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探索帶有市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)課程，制定適應(yīng)市場需要、專業(yè)職業(yè)對口、技能素質(zhì)過硬的新式人才。

（二）精準(zhǔn)供給的協(xié)同耦合

“雙一流”建設(shè)對于人才培養(yǎng)方面的遴選，要求高校要“堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成果顯著”，在社會服務(wù)方面則強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研深度融合，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化績效突出”。產(chǎn)教融合的重點(diǎn)在于高校與企業(yè)間的有機(jī)合作，利用企業(yè)自身、產(chǎn)業(yè)甚至產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)資源和完善組織架構(gòu)，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供天然的便利條件和有力支撐。產(chǎn)教融合源于知識與能力的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的快速擴(kuò)張，使得互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域深入融合的深度發(fā)展，極大地推動了生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)效率提升和組織制度變革，為我國實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的 “精準(zhǔn)供給”提供了重要技術(shù)保障和平臺支撐。2017年政府工作報告中強(qiáng)調(diào)，要“持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“鼓勵大企業(yè)和科研院所、高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，加強(qiáng)對創(chuàng)新型中小微企業(yè)支持，打造面向大眾的‘雙創(chuàng)’全程服務(wù)體系”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”提供了大數(shù)據(jù)服務(wù)的可能，使高?？梢栽诮y(tǒng)一的教育平臺下精準(zhǔn)鎖定學(xué)生的“用戶需求”，在識別個體需求的同時推動“聚類共享”，在知識共享的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)交流，提供構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云學(xué)習(xí)”體系，高精準(zhǔn)度、高共享度和高參與度的教育體系，并為多元化教育資源的有機(jī)嵌入提供新的耦合點(diǎn)，能夠動員更多力量參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中。

當(dāng)前，中國高校雙創(chuàng)教育逐步呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)概念拓展、以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)、與專業(yè)課堂相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系逐步完善以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際間合作不斷深化等趨勢和特征。教育部部長陳寶生同志在2017年全國教育工作會議工作報告中提到，要“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展現(xiàn)才華服務(wù)社會”。2017年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確提出，要“注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題”，同時，“著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。

為此，一要堅持育人為本，完善“雙創(chuàng)”教育體系。全面貫徹教育“四個服務(wù)”的方針，落實立德樹人根本任務(wù)，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)，建立健全專業(yè)知識、自主探究、社會實踐、適度指導(dǎo)、文化引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的教育鏈條，切實提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二要堅持改革創(chuàng)新，在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破性進(jìn)展，鼓勵教師用新理論、新知識、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容堅持協(xié)同推進(jìn)，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，學(xué)校內(nèi)部要加強(qiáng)跨部門協(xié)同，統(tǒng)籌整合好教務(wù)、學(xué)生、就業(yè)、科研、共青團(tuán)等單位的資源，大力加強(qiáng)高校與科技界、產(chǎn)業(yè)界、投資界的合作，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人機(jī)制，形成全方位支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)。

可見，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)供給，重視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識發(fā)掘和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會的結(jié)合，注重實踐育人、協(xié)同育人，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系之中的必然選擇。

二、基于能力培育的教育環(huán)境建設(shè)

（一）注重大學(xué)生職業(yè)能力的培育

提升大學(xué)生的職業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力教育是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要條件。要推動“雙一流”建設(shè)，就必須以職業(yè)選擇為導(dǎo)向，貫徹導(dǎo)向精確的教育理念，建立專業(yè)化教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更緊密結(jié)合，專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐更緊密融合。

《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》提供的數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生中有41%在半年內(nèi)發(fā)生過離職，58%認(rèn)為工作與自己的職業(yè)期待不相契合。從大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難情況來看，難的不再是找不到工作，而是找到“高質(zhì)量工作”。對于大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生來說，實現(xiàn)較高質(zhì)量的就業(yè)估計還有很長的路要走，而究其原因，則主要在于大學(xué)生的職業(yè)能力與用人單位的期望存在偏差。多數(shù)用人單位都希望畢業(yè)生入職后能盡快進(jìn)入狀態(tài)，獨(dú)當(dāng)一面，產(chǎn)生效益，而大學(xué)生職業(yè)能力不足，這往往滿足不了雇主的預(yù)期。因此，有效解決大學(xué)生職業(yè)能力缺失這一難題是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的重要任務(wù)。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提升的關(guān)鍵是充分挖掘其自身潛能，有效增強(qiáng)個人專業(yè)技能和核心職業(yè)能力，發(fā)揮個體的主觀能動性。大學(xué)生職業(yè)能力由學(xué)科知識能力、核心通用能力與職業(yè)職務(wù)能力三類能力所構(gòu)成。首先，學(xué)科知識能力是指對哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等十余類基本科學(xué)知識的掌握與運(yùn)用能力。具體指中小學(xué)階段教育中開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、物理等課程，高等教育階段開設(shè)的大部分專業(yè)課程，均屬于學(xué)科知識能力的范疇。這類職業(yè)職務(wù)能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)技能和整體素質(zhì)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和廣泛的就業(yè)適應(yīng)性奠定良好基礎(chǔ)。

其次，核心通用能力是指心理能量、語言能力、人格魅力、執(zhí)行能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。這五種能力無論在從事何種領(lǐng)域的事務(wù)，都是通用的核心素質(zhì)，但在高校的課程設(shè)置中卻常被忽略，只能任由學(xué)生“自學(xué)”。這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生在上述五種能力上出現(xiàn)不同程度缺失，比如出現(xiàn)職場抑郁癥、抗拒新事物、語言表達(dá)欠缺、難以融入團(tuán)隊等諸多問題。

最后，職業(yè)職務(wù)能力則是指完成職業(yè)具體工作任務(wù)的能力。管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的元素，而經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是由多個行業(yè)所交織形成的財富創(chuàng)造系統(tǒng)。大部分企業(yè)由六大職能部門組成，具體為產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)、市場營銷、人力資源、資本財務(wù)和綜合行政部門，這六大部門完成其具體的工作任務(wù)，最終實現(xiàn)了提高財富創(chuàng)造的能力，所謂職業(yè)職務(wù)能力也隨之養(yǎng)成。

應(yīng)該說，這三種職業(yè)能力是一個有機(jī)整合系統(tǒng)，學(xué)科知識能力是基礎(chǔ)，核心通用能力是重點(diǎn)，企業(yè)職務(wù)能力是關(guān)鍵。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以學(xué)生為主體的活動，目的是培養(yǎng)出積極的主體群來服務(wù)社會。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維能力，也是雇主越來越看重的職業(yè)能力內(nèi)涵。具有創(chuàng)新能力的人擁有更強(qiáng)解決問題的能力，具有創(chuàng)業(yè)能力的人擁有更強(qiáng)的開拓進(jìn)取的能力，在企業(yè)中的發(fā)展空間也就越大，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想的幾率更高。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生走好未來的職業(yè)發(fā)展道路，從根本上提高大學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）注重大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化能力與文化創(chuàng)意生產(chǎn)能力的培育

中國高校設(shè)有眾多科研機(jī)構(gòu)，擁有大批專業(yè)科技研究人員和大量高質(zhì)量科研成果。然而，這些成果的轉(zhuǎn)化率卻始終停留在較低水平，與發(fā)達(dá)國家相比存在較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，科研人員成果轉(zhuǎn)化意識低，市場化觀念不足。由于科學(xué)研究特有的理論深度和專業(yè)特性，因此導(dǎo)致我國高?？蒲袡C(jī)構(gòu)雖然專業(yè)化程度高，但對應(yīng)的也存在與實踐脫鉤嚴(yán)重的問題，這一問題不僅存在于我國高校，也是世界范圍內(nèi)高?？蒲泄ぷ髅媾R的共同問題。但由于國外學(xué)者的研究項目的資金支持主要來自社會資金，因此倒逼國外學(xué)者的研究方向向?qū)嵺`應(yīng)用靠攏。而我國學(xué)者的科學(xué)研究大量依賴縱向課題經(jīng)費(fèi)，與社會的實際需要相距較遠(yuǎn)，因此科研項目與實際經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化通常具有較大差距。第二，科研成果評價體系不完善?？萍柬椖拷Y(jié)題常常采用成果鑒定的評價方式，大部分高校大多數(shù)采取的是由立項單位聘請專家進(jìn)行鑒定評審的方式。由于高校將科技成果的鑒定結(jié)果與科研人員的利益掛鉤，部分研究成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化并不在評價范圍內(nèi)。因此表面上，高等院校的研究成果眾多，并且許多成果達(dá)到了“國際水平”、“國內(nèi)領(lǐng)先”的層次，但其中一批科研成果實際上卻與生產(chǎn)生活的實際脫離較遠(yuǎn)，不能解決生產(chǎn)中面臨的迫切問題，這也是科研經(jīng)費(fèi)雖然逐年增長，但科研成果的轉(zhuǎn)化效率和創(chuàng)造的生產(chǎn)價值水平難以得到相應(yīng)提升的原因。第三，成果轉(zhuǎn)化獎勵機(jī)制不完善。由于缺乏對科研成果生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的激勵，導(dǎo)致學(xué)者們沒有動力從事具有較大社會實際應(yīng)用價值的科學(xué)研究。這些“本末倒置”的現(xiàn)象給高?？萍汲晒D(zhuǎn)化帶來了一定的負(fù)面影響。

針對上述問題，如何進(jìn)行重點(diǎn)突破，成為能否提高大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵。高校應(yīng)該從以下幾個方面著手：第一，應(yīng)轉(zhuǎn)變立項觀念，強(qiáng)化科技成果的轉(zhuǎn)化意識。高校要鼓勵科研人員走出“象牙塔”，以生產(chǎn)生活中面臨的重大理論現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，根據(jù)市場的實際需求選擇研究方向。在研究過程中兼顧科學(xué)研究成果的理論深度和現(xiàn)實應(yīng)用，將科研成果收益與生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化掛鉤。第二，應(yīng)改革科研成果評價體系，實行多維度評價方式。高校在科技成果評價制度中，允許實行多種形式結(jié)題。第三，完善政策激勵機(jī)制，通過切實的利益導(dǎo)向激勵科研人員重視成果轉(zhuǎn)化。最后，建立和完善科研人員在學(xué)校和企業(yè)之間的流動機(jī)制，鼓勵和允許相關(guān)人員在教育科研和生產(chǎn)單位的不同崗位之間雙向流動。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)起步較晚，但具有巨大的潛在市場，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求也是與日俱增。高校是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，但由于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念和機(jī)制與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求沖突，造成產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才的缺失。對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才成為當(dāng)前高校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。一方面，應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。專業(yè)知識教育是連接高校和市場的關(guān)鍵紐帶，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不能保持一成不變，而要根據(jù)現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的需求結(jié)構(gòu)變遷和宏觀經(jīng)濟(jì)情況變化，及時調(diào)整學(xué)科架構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)教育與市場需求的匹配度。高校應(yīng)加強(qiáng)對文化創(chuàng)意人才社會需求情況的跟蹤調(diào)研，政府有關(guān)部門要定期發(fā)布高校開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的布點(diǎn)情況，各行業(yè)機(jī)構(gòu)要定期公布行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才結(jié)構(gòu)分布與需求情況，以便學(xué)校專業(yè)開設(shè)、學(xué)生專業(yè)選擇、企業(yè)人才使用等各個方面能夠有機(jī)對接。另一方面，應(yīng)深化產(chǎn)教融合，提升文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育既需要豐富的人文知識和專業(yè)理論，更要求較強(qiáng)的實踐創(chuàng)作能力。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)互動雙贏、協(xié)同發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)教融合要求高校專業(yè)對接實際項目，各專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，共同實施和完成教學(xué)過程。高校要加強(qiáng)與重點(diǎn)文化企業(yè)或文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同建設(shè)具有強(qiáng)大引領(lǐng)輻射作用的示范性實訓(xùn)基地共建技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新中心、項目開發(fā)中心，安排學(xué)生在企業(yè)實際崗位中參與企業(yè)實際項目的開發(fā)，使學(xué)生積累創(chuàng)意經(jīng)驗，強(qiáng)化市場意識。

（三）注重高校創(chuàng)新文化環(huán)境的培育

良好的高校創(chuàng)新文化環(huán)境是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，它是一種以創(chuàng)新為價值和行為導(dǎo)向，引導(dǎo)和鼓勵師生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢為人先、勇于競爭，保護(hù)和激發(fā)師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提升師生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)師生的全面發(fā)展和學(xué)校和諧發(fā)展的文化環(huán)境。

首先，要以學(xué)生為本，建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系不僅是構(gòu)成教育的基本條件，而且是一種極為重要的教學(xué)變量，對教學(xué)活動的效果和創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應(yīng)堅持以人為本，樹立民主、平等、開放的現(xiàn)代教育理念，還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實需要建立新型的師生交流溝通平臺，使師生在平等交流和良性互動中實現(xiàn)教育內(nèi)容的滲透。其次，要優(yōu)化課外學(xué)術(shù)科技育人機(jī)制。課外學(xué)術(shù)科技育人機(jī)制主要是指高校組織學(xué)生開展的課題研究、學(xué)術(shù)科技競賽等系列活動。這一機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，課題研究讓學(xué)生有機(jī)會通過實踐、體驗科研的過程，初步掌握科研的方法，學(xué)會數(shù)據(jù)采集、實驗技術(shù)、設(shè)計制作及論文寫作等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高校應(yīng)加大對學(xué)生課題研究和學(xué)術(shù)科技競賽活動的投入，通過設(shè)立專項基金、建立高水平指導(dǎo)教師隊伍、建立一批基地和平臺，形成科學(xué)的管理機(jī)制，鼓勵和支持更多的學(xué)生參與其中，營造學(xué)生競相參與科技創(chuàng)新活動的文化環(huán)境。

（四）注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化指導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃是針對高校大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重點(diǎn)教育改革項目，為促進(jìn)培養(yǎng)國家優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在實踐中也出現(xiàn)了諸多問題，探索解決之策對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

第一，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案、注重實踐教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要與高校的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，從課程的設(shè)置上充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)管理等課程，鼓勵學(xué)生從日常的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐教育更應(yīng)受到重視，開展有院系規(guī)劃、組織、指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)以及學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)組建的科技活動。第二，要加強(qiáng)項目監(jiān)管、提高學(xué)生獨(dú)立研發(fā)能力。高校應(yīng)從宏觀上把握教學(xué)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，在保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目順利實施的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與項目，加強(qiáng)必要的監(jiān)督管理，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、實施過程、結(jié)項審核等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具體的實務(wù)操作部分交由學(xué)生自行完成。大學(xué)生應(yīng)正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的意義，嚴(yán)格要求自己，做好時間管理，在項目的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升團(tuán)隊成員的獨(dú)立研發(fā)能力。避免大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的雷同性，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)根據(jù)項目自身的條件制定適合成員特點(diǎn)的展開模式，進(jìn)而提升大學(xué)生獨(dú)立研發(fā)能力。

（五）注重矩陣式師資結(jié)構(gòu)的搭建

國家教育部發(fā)布的 《關(guān)于做好2017屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，各地各高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，聘請行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。當(dāng)前，作為培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和支撐力量的人才隊伍建設(shè)逐漸取得實質(zhì)性進(jìn)展，但現(xiàn)有的師資隊伍尚不能全面滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。

為此，高校應(yīng)著力優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)，所依托的教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新意識、深厚的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識素養(yǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍主要有兩個來源：自身培養(yǎng)和外來引進(jìn)。一方面，內(nèi)部導(dǎo)師包含以下兩種：一是教學(xué)型導(dǎo)師，是指以兼職或?qū)Ｂ毜男问?，為大學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和項目指導(dǎo)的教師。教師應(yīng)秉承“有教無類”的教學(xué)理念，挖掘每個大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的潛能。通過各項教學(xué)活動，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和知識。二是管理型導(dǎo)師，鑒于此類導(dǎo)師具備優(yōu)秀的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，及善于統(tǒng)籌流程，高校應(yīng)鼓勵管理型導(dǎo)師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮模范啟示作用，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和教育落地。高校通過對管理類型導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識的培訓(xùn)，培養(yǎng)和選撥一批領(lǐng)域內(nèi)教育技術(shù)能手成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師和中堅力量，使其成為穩(wěn)定的教學(xué)師資團(tuán)隊。另一方面，外來引進(jìn)導(dǎo)師則指的是高校與社會協(xié)同合作的過程中，借助于已有的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，聘任的社會各領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)者等優(yōu)秀人士。高校應(yīng)采取與社會各類機(jī)構(gòu)、企業(yè)等團(tuán)體合作或舉辦各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方式，積極邀請社會各類成功人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教職教師，借此充實教師隊伍，打造矩陣式師資隊伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)動態(tài)、開放、持續(xù)的發(fā)展。

三、基于“全價值鏈”視角的平臺建設(shè)

（一）高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全價值鏈”中的分工

“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生開展“泛在學(xué)習(xí)”活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力提供了廣闊平臺。2015年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，應(yīng)抓住新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要機(jī)遇，總結(jié)推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場等新型孵化模式，加快發(fā)展市場化、專業(yè)化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)者提供低成本、便利化、全要素、開放式的綜合服務(wù)平臺和發(fā)展空間。

管理學(xué)認(rèn)為，價值的產(chǎn)生是通過一系列行動及資源投入來實現(xiàn)的，在資源投入前提下的行動與行動之間具有關(guān)聯(lián)性、順序性、承接性、因果性，一系列行動的鏈接創(chuàng)造了價值，為保障有價值的輸出，對這一鏈接進(jìn)行管理，就是價值鏈管理。當(dāng)我們關(guān)注并管理影響價值成果的價值鏈條上的全部行動要素時，就稱之為“全價值鏈管理”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)抓住新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的重要機(jī)遇，構(gòu)建“全價值鏈”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

“全價值鏈”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)具備提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與跟蹤管控等創(chuàng)業(yè)全要素和全環(huán)節(jié)深度服務(wù)的先進(jìn)智能系統(tǒng)平臺。根據(jù)現(xiàn)實需求和綜合管理需要，該平臺應(yīng)設(shè)有創(chuàng)業(yè)深度教育、職業(yè)特質(zhì)深度測評、創(chuàng)客矩陣、創(chuàng)業(yè)知識庫、創(chuàng)業(yè)資訊庫、創(chuàng)業(yè)書庫、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)統(tǒng)合等九個模塊。每一模塊從不同角度促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人、創(chuàng)業(yè)意向人群以及創(chuàng)業(yè)關(guān)注人群的交流協(xié)作與資源整合，進(jìn)而有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)首先從教育教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必備知識體系。因此，該模塊應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度培訓(xùn)課程、精細(xì)教材、考試測評、學(xué)習(xí)任務(wù)智能調(diào)配、智能筆記與標(biāo)記、精細(xì)進(jìn)度監(jiān)控、直播課堂、交互指導(dǎo)、教務(wù)管理等多種先進(jìn)功能。這種基于智能矩陣深度學(xué)習(xí)模式，將會更精準(zhǔn)地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。

職業(yè)特質(zhì)深度測評模塊。高校應(yīng)引入職業(yè)性格測試（MBTI）和知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)（KDS），搭建專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)測評系統(tǒng)，通過對大學(xué)生的性格特質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與能力等指標(biāo)的評測與分析，精準(zhǔn)定位其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職能崗位的適配程度，進(jìn)而指導(dǎo)其選擇最佳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。

創(chuàng)客矩陣模塊。高校應(yīng)建立互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客交流空間和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)空間。創(chuàng)客交流空間的功能是將各個獨(dú)立分散的眾創(chuàng)空間連通整合為一個有機(jī)體系，使各個眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人等各種重要資源聚合到統(tǒng)一的五級平臺，突破時空壁壘和區(qū)域資源局限，實現(xiàn)打破常規(guī)環(huán)境的深度與廣度的交流；創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)空間則是為初步成型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行深度指導(dǎo)與持續(xù)融資服務(wù)。創(chuàng)業(yè)矩陣模塊具有高品質(zhì)的展示功能，能夠依托其優(yōu)勢將各個創(chuàng)業(yè)項目的模式、核心優(yōu)勢以及多種資料信息，向投資人等各類群體進(jìn)行充分和精準(zhǔn)的展示與推廣，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊吸引各類重要資源。這一矩陣模塊將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)者及其成功創(chuàng)業(yè)項目信息，統(tǒng)一整合分類，進(jìn)行展示、跟蹤、宣傳等，既可監(jiān)控創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展動態(tài)，又能實現(xiàn)宣傳與融資等作用，進(jìn)而促使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更好地實施落地。

創(chuàng)業(yè)知識庫模塊。高校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)知識庫，主要由專業(yè)團(tuán)隊科學(xué)采集、整理、創(chuàng)作與優(yōu)化，設(shè)置行業(yè)認(rèn)知、戰(zhàn)略規(guī)劃、商業(yè)模式、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)、市場營銷、人力資源、資本財務(wù)、綜合行政等知識欄目。創(chuàng)業(yè)知識庫內(nèi)容應(yīng)具有實用性和系統(tǒng)性，著力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的價值，為大學(xué)生提供可持續(xù)地創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)所需的必備專業(yè)理論知識。

創(chuàng)業(yè)資訊庫模塊。高校應(yīng)組建專業(yè)團(tuán)隊搜集整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)高價值資訊，定時定量地將創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)新聞、創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)融資等信息推送給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠在第一時間了解本領(lǐng)域內(nèi)的最新創(chuàng)業(yè)動態(tài)及創(chuàng)業(yè)政策。

創(chuàng)業(yè)書庫模塊。創(chuàng)業(yè)書庫是創(chuàng)業(yè)者可以隨時閱讀的電子圖書館，由專家團(tuán)隊精選匯總的創(chuàng)業(yè)、企業(yè)與商業(yè)書籍分類組合而成，具有電子搜索、在線閱讀、主題集中等特點(diǎn)，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用課余、業(yè)余的零散時間閱讀。

創(chuàng)業(yè)融資模塊。高校應(yīng)通過不斷引入與聚合國內(nèi)外投資機(jī)構(gòu)、投資人，形成連通大量投資資源的高端在線平臺。投資人也會利用此平臺跨越時間和地域的限制，搜尋與考察創(chuàng)業(yè)項目。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊更是可利用此系統(tǒng)向國內(nèi)外海量投資人發(fā)送融資需求，全面展示自身核心優(yōu)勢等關(guān)鍵信息，并與意向投資人進(jìn)行持續(xù)和深度溝通。這一模塊會以先進(jìn)模式大幅度提升投資人與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的溝通效率、深度和持續(xù)性，進(jìn)而大幅度提升創(chuàng)業(yè)項目的融資速度與成功率。

創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)模塊。高校應(yīng)匯集全國各省市的區(qū)域創(chuàng)業(yè)項目信息，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺對創(chuàng)業(yè)項目數(shù)據(jù)整理篩選，按所屬行業(yè)、地域、營收規(guī)模、利潤、融資需求等各種運(yùn)營指標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行動態(tài)和精準(zhǔn)的統(tǒng)計、分析、排序和可視化展示，進(jìn)而幫助大學(xué)生提升對于所在地區(qū)、所在領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目的全景把握和發(fā)展前瞻。

創(chuàng)業(yè)就業(yè)統(tǒng)合模塊。高校應(yīng)幫助創(chuàng)業(yè)項目開展有效招募，充分吸納就業(yè)人員，同時還要幫助創(chuàng)業(yè)項目的釋放人員盡快獲得新的就業(yè)機(jī)會，提升其核心職業(yè)能力。

綜上所述，“雙一流”建設(shè)是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，也是我國邁向高等教育強(qiáng)國的必由之路。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前黨和國家事業(yè)正處在一個關(guān)鍵時期，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈。要圍繞解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題，堅持立德樹人，遵循教育規(guī)律，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，扎根中國大地辦大學(xué)。十九大報告提出要“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。在“雙一流”建設(shè)這個全新的征程中，高校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，基于精準(zhǔn)供給的頂層設(shè)計，通過實踐育人、協(xié)同育人，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的有效協(xié)同，搭建職業(yè)化、專業(yè)化的矩陣式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，著力培育良好的高校創(chuàng)新文化環(huán)境，建設(shè)多渠道、多形式、多載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程體系，廣泛提升大學(xué)生的職業(yè)能力，同時加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化指導(dǎo)，提升大學(xué)生科技轉(zhuǎn)化率以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)水平，進(jìn)而構(gòu)建“全價值鏈”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為大學(xué)生精準(zhǔn)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化和信息化，實現(xiàn)智能化的供需匹配。所有這些舉措，也是高等教育創(chuàng)建“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”，實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，全員全方位全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍持續(xù)強(qiáng)化并向縱深發(fā)展的必由之路。

注釋：

（1）引自《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的實施辦法（暫行）》教育部、財政部、國家發(fā)改委教研［2017］2 號。

（2）引自《2017 年國務(wù)院政府工作報告》http：//www.360doc.com/content/17/0204/20/32202202_626518788.shtml。