陳付麗

引言

在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生讀寫能力，教師應注重引導學生先閱讀后寫作，使學生積極閱讀，主動依照文中的語句寫作。此外，教師應要求學生按照教師提出的要求先閱讀課文內(nèi)容，而后根據(jù)課文的主旨寫作以及寫出讀后感，進而提高學生閱讀能力，增強學生閱讀的積極性，由此表明教師運用讀寫結(jié)合的教學策略十分重要。

一、引導學生閱讀后仿寫

在實際進行讀寫教學時，教師要引導學生先閱讀課文內(nèi)容，之后進行閱讀和仿寫，以寫出語句通順、邏輯清晰的句子，逐漸提高學生仿寫能力和寫作水平，說明落實讀寫結(jié)合的教學策略，有利于加強學生讀寫能力，促進學生學習發(fā)展。

例如：學習《日月潭》時，教師先鼓勵學生齊讀課文，之后引導學生仿寫文中的語句，以使學生主動閱讀，并在閱讀過后認真仿寫，教師則根據(jù)學生仿寫的句子提出需要改進的地方，使學生意識到寫句子時應正確運用詞語，進而懂得如何仿寫和寫作。此外，在教師耐心的引導下，學生能夠流利閱讀文中語句，增強其閱讀能力以及加強其寫作能力，因此，教學中教師應注重以讀促寫、以寫引讀，如此一來，必然能夠提高學生讀寫能力，提升讀寫教學效果。

二、引導學生閱讀后寫讀后感

為了培養(yǎng)全體學生的讀寫能力，教師在實際進行教學工作時，應注重以讀促寫，從而引導學生閱讀后寫出讀后感，以使學生主動閱讀、寫作，提高其對讀寫的主動性，增強其讀寫能力。因此，教師除了講解閱讀技巧和寫作方法以外，還應引導學生先閱讀，之后提出些讀后感的要求，要求學生積極按照要求寫出閱讀感悟、感想和文中的故事，確保學生在寫作過程中回想閱讀的課文內(nèi)容，邊回想邊寫出文中的故事情節(jié)、人物性格和閱讀感悟，進而提高學生寫作能力。此外，學生在閱讀過程中帶著情感讀課文，能夠提升其閱讀水平和朗讀效果。由此可知，讀寫教學中教師既要做到以學生為本，同時要注重引導學生閱讀后寫出閱讀感悟，以此提升學生閱讀水平和寫作水平，提高讀寫教學質(zhì)量。

三、引導閱讀后按照課文主旨寫作

教師在落實讀寫結(jié)合策略時要注重引導學生齊讀，要求學生閱讀過后按照課文主旨寫作，同時依照要求先閱讀后寫作，進一步調(diào)動學生的積極性，使其主動閱讀課文、主動寫作，必然會提高學生讀寫的主動性和自覺性。

例如：學習“小柳樹和小棗樹”時，教師應告訴學生閱讀時認真品讀段落大意，明確各段含義后要用平時積累的詞語寫出課文的中心思想，使學生依照要求認真品讀，且在閱讀后要求其根據(jù)文中描寫的景色寫出優(yōu)美的語句以及寫出文中描寫的畫面，進而促使學生在寫作過程中運用比喻手法和排比手法，既增強學生運用能力和寫作能力，又促使學生的閱讀能力和寫作能力得以提高，因此，教師在引導進行讀寫訓練時，應注重突出學生主體地位，也就是說應引導學生自主閱讀，以及指導學生寫出課文主旨，使學生認真閱讀和寫作，進而增強其讀寫能力，由此可知，教師進行教學時運用讀寫結(jié)合的策略，有利于提升學生讀寫水平。

四、引導學生閱讀后聯(lián)系生活寫作

小學語文教師在開展讀寫教學時要先講解讀寫方法和技巧，之后引導學生閱讀后聯(lián)系生活寫作，學生在了解要求后，也會仔細觀察生活中的事物寫作，懂得聯(lián)系實際生活創(chuàng)作，進而增強學生讀寫能力。

例如：學習《秋天的圖畫》時，教師要引導學生先閱讀，而后指導學生結(jié)合生活中看到的景色寫作，而學生在教師的指導下也會先閱讀后寫作，并且結(jié)合生活中觀察到的景物寫出貼近生活的作文，不僅提高作文內(nèi)容的質(zhì)量，同時也通過讀寫教學，提高學生讀寫能力。因此，教師在實際教學中應重視引導學生讀寫，通過以讀促寫，使學生的閱讀能力和寫作能力在原有的基礎上有進一步的提高，同時，學生也能夠按照要求寫作和閱讀，逐漸使學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，使學生在日后學習中自覺讀寫，這對提升學生讀寫能力十分有利。

結(jié)語

總之，小學語文教師在實際進行讀寫教學時，應重視將讀寫相結(jié)合，引導學生先閱讀課文內(nèi)容，而后引導學生仿寫文中語句，以及寫出讀后感和課文主旨，使學生積極寫出閱讀感悟、文章的中心思想，同時使學生在教師耐心的指導下，認真閱讀、積極寫作，有效提高學生閱讀能力和寫作能力，進一步取得最佳的讀寫效果。