趙靜

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0259-01

[背景闡述]

目前在我國的小學(xué)科學(xué)教育新課程改革已經(jīng)實施，并取得一定的成果。與此同時我國的小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域存在著不同的教學(xué)觀點(diǎn)，它們的不同主要體現(xiàn)在培養(yǎng)小學(xué)生側(cè)重于科學(xué)能力還是科學(xué)知識上。而科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該有主觀的、盲目的傾向，應(yīng)該根據(jù)不同的教育對象和教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，我們可以把不同傾向的這一對事物作為一種關(guān)系和諧、合理地處理好，這樣才能更好、更全面地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校也開展以生命化為主題的教育活動。因此，三年級上冊《認(rèn)識液體》，我的教學(xué)設(shè)計有兩條線，一條知識線索，一條方法線索。在知識這條線中，在區(qū)分固體和液體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡量多地說出液體的名稱，其后讓學(xué)生觀察比較中認(rèn)識、概括液體的性質(zhì)，最后設(shè)計活動。在方法線索中，首先從利用感官觀察的方法探究，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶，運(yùn)用多種方法認(rèn)識物體。

[情景描述]

一開始我創(chuàng)設(shè)了一個情境，出示廚房里的四種液體，先讓學(xué)生用眼睛觀察液體猜一猜它們是什么，接著問道：“假設(shè)不能用眼睛看，怎么辦?！睂W(xué)生迅速回答：“用鼻子聞，用手摸，用嘴嘗去觀察，判斷它們是什么液體。”這里在學(xué)生回答時，我覺得有必要親身示范這些觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生用嘴嘗時，用筷子點(diǎn)一滴放在舌尖。用鼻子聞時，鼻子不要湊的太近，手不斷的煽動，輕輕的聞一聞。

過渡：“說的真好，你們在觀察的過程中，個個都能像小科學(xué)家一樣認(rèn)真仔細(xì)，老師真高興。可是，今天你們研究的這液體四兄弟除了顏色、形狀、透明度、氣味、不同之外，還有很多不同點(diǎn)。現(xiàn)在就請小組的同學(xué)大膽的猜一猜這些液體還有可能哪些地方不同？”有學(xué)生舉手回答：“流動的快慢不同”?！跋胫绬?？那讓他們進(jìn)行一次賽跑比賽啊，老師這里準(zhǔn)備好了四條光滑的跑道，為了讓比賽公平，誰來制定合理的比賽規(guī)則？”有學(xué)生舉手回答：“要同時，并且倒的量一樣”學(xué)生開始實驗，我說道：“各位選手準(zhǔn)備，開始。”學(xué)生一起開始倒液體，學(xué)生實驗后匯報比賽結(jié)果。有的小組說牛奶第一，有的小組發(fā)現(xiàn)水第一，油和蜂蜜的排名沒有爭議。我這里在想是不是有的小組沒按要求去做實驗，于是說道：“那我們根據(jù)比賽規(guī)則單獨(dú)的再比一比牛奶和水到底誰快”接著開始實驗，再次匯報時有的小組實驗結(jié)果仍跟第一次一樣。此時我思考了一下到底什么原因，只有兩種可能學(xué)生倒的量不同，還是斜面高度問題。為了不影響教學(xué)進(jìn)度我把結(jié)論告訴了學(xué)生：一般情況下水比牛奶快一點(diǎn)。

[課后反思]

剛開始教學(xué)我抓住指導(dǎo)學(xué)生如何用感官正確觀察物體的細(xì)節(jié)教學(xué)，后面學(xué)生分組觀察固體究活動很成功，學(xué)生都能夠用正確的感官觀察方法迅速地觀察固體，并記錄下觀察到的性質(zhì)特征。

研究液體流速快慢實驗出現(xiàn)：水與牛奶快慢小結(jié)實驗結(jié)果不同的現(xiàn)象。課后我仔細(xì)思考后認(rèn)為：比較流速快慢的時間，流速塑料板所放的高度都沒問題。在學(xué)生第一次比較實驗中有可能倒的量不同，出現(xiàn)牛奶和水快慢實驗結(jié)論不一樣。但第二次比較，是兩種液體單獨(dú)比較，并重復(fù)了比賽要求，怎么還會出現(xiàn)牛奶比水快。最后在清洗流速板時發(fā)現(xiàn)有些軌道上同時有油和牛奶，可見有的小組第二次實驗把牛奶倒到有油的跑到上，油很光滑使軌道摩擦力減小，很可能造成牛奶比水流的快，對于這個細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，而只是把結(jié)論直接告訴了學(xué)生，過于注重科學(xué)知識的傳授，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過實驗感受液體的性質(zhì)不同，并不是讓學(xué)生記住一些科學(xué)知識。應(yīng)該讓學(xué)生課后再去試試，親自發(fā)現(xiàn)兩者的流速快慢，真正地從科學(xué)探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

科學(xué)探究時要關(guān)注到實驗中的每個細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定實驗成敗。用科學(xué)的實驗方法探究，能夠提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率。要想發(fā)現(xiàn)這些實驗探究方法中一些細(xì)節(jié)，去用科學(xué)的方法探究，就必需具備一定的科學(xué)知識。因此，科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識與科學(xué)能力之間的關(guān)系是：科學(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。離開了科學(xué)知識的觀察、推理或預(yù)測等活動，不能是一種科學(xué)活動。此外，科學(xué)能力也需要借助科學(xué)知識的載體發(fā)揮作用，我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，科學(xué)知識的獲得也需要科學(xué)能力。個體在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中，通過猜想、預(yù)測、實驗等過程技能達(dá)到對新知識更深刻的理解與運(yùn)用。所以好的科學(xué)教學(xué)既要有科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也要有學(xué)科學(xué)能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，兩者缺一不可。