史雅萍

【摘 要】音樂(lè)課作為初中學(xué)習(xí)時(shí)最具吸引力的課程之一，其互動(dòng)方式和教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生音樂(lè)課體驗(yàn)有著決定性作用。傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)模式較為被動(dòng)，除音樂(lè)本身具有的吸引性外，其教學(xué)課堂缺乏一定趣味性。因此，在初中音樂(lè)課的教學(xué)中，可增加師生互動(dòng)，在建立良好師生關(guān)系后，方能為教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂;互動(dòng)方式;指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0245-01

初中學(xué)生的思維十分活躍，學(xué)業(yè)雖繁重，但因其尚未近距離接觸社會(huì)，因而初中階段學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。在此種環(huán)境之下，音樂(lè)課的教學(xué)能為學(xué)生提供人生的另一種可能。因此，初中音樂(lè)課的教學(xué)策略則至關(guān)重要。對(duì)此，教師可以中學(xué)生日常生活元素作為音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的參考活躍課堂氣氛，在良好的課堂氛圍下，可應(yīng)用多種教學(xué)指導(dǎo)穩(wěn)固音樂(lè)教學(xué)效果。

一、初中音樂(lè)課的師生互動(dòng)方式

1.以歌曲作為游戲介質(zhì)。

如對(duì)歌比賽，可將學(xué)生分為兩組，老師選定一個(gè)字，兩組學(xué)生所唱歌曲中皆要包含此字。每組可有三次向老師求助的機(jī)會(huì)，當(dāng)這三次機(jī)會(huì)用完時(shí)，學(xué)生可用承諾來(lái)兌換求助機(jī)會(huì)，即學(xué)生必須答應(yīng)老師一件事才能獲取求助機(jī)會(huì)[1]。中學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)于娛樂(lè)節(jié)目關(guān)注較多，而娛樂(lè)節(jié)目中不乏音樂(lè)元素，除上文所提及的對(duì)歌比賽，還可玩歌詞接龍，你唱我猜諸如此類(lèi)以歌曲作為游戲借助的互動(dòng)方式，利用學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物來(lái)降低游戲難度，而能更好的促進(jìn)師生互動(dòng)。

2.課堂音樂(lè)劇。

音樂(lè)劇有著悠久的發(fā)展歷史從而被賦予豐富的文化底蘊(yùn)，因此在音樂(lè)課中可引入音樂(lè)劇。鑒于專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)劇在初中音樂(lè)教學(xué)課堂中的可行性較小，教師可建立小型音樂(lè)劇，不限制音樂(lè)歌曲元素，提前一周通知學(xué)生，為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間。老師則作為無(wú)劇本演員，在音樂(lè)劇演出時(shí)，視情況參加演出。在課堂音樂(lè)劇中，教師介入時(shí)間的不確定性既能提高學(xué)生應(yīng)變能力，也能發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。如有可能，在與學(xué)校進(jìn)行有效溝通后，音樂(lè)劇演出的場(chǎng)地可在教室外進(jìn)行。師生互動(dòng)作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有利工具，在趣味性之余也應(yīng)具有一定的教學(xué)意義，而音樂(lè)劇的互動(dòng)形式能提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)課有更加深入的理解。

3.特定主題歌曲演唱比賽。

教師可舉行小型的歌曲演唱比賽，教師可作為評(píng)委。鑒于課堂時(shí)間較短，比賽可選定主題。如，以快樂(lè)為元素。即學(xué)生只能演唱的歌曲必需為歡快的節(jié)奏，能在最短的時(shí)間內(nèi)將老師逗笑則為獲勝者?；蛘咭杂H情為主題，既可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，更能讓歌曲演唱比賽得以升華。而老師作為評(píng)委，相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)制度其并不具備嚴(yán)肅性，更多的是娛樂(lè)性。特定主題歌曲演唱比賽在有限的課堂時(shí)間營(yíng)造良好師生氛圍，并且老師作為評(píng)委可控制比賽時(shí)間，爭(zhēng)取能在課堂時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、初中音樂(lè)課教學(xué)指導(dǎo)策略

在上述的師生互動(dòng)中，如不加以教學(xué)指導(dǎo)則難以發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)意義，因此在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。音樂(lè)課區(qū)別于初中文化課的教學(xué)，其藝術(shù)性較強(qiáng)，并且課堂氣氛也相對(duì)較為活躍，學(xué)生也更不可控，因此在音樂(lè)課的教學(xué)指導(dǎo)策略中，應(yīng)充分利用學(xué)生主觀能動(dòng)性為音樂(lè)課的發(fā)展提供更多可能性。

1.發(fā)揮老師引導(dǎo)作用。

在音樂(lè)課堂中，常常出現(xiàn)學(xué)生腦洞過(guò)大影響課堂紀(jì)律的情況，學(xué)生會(huì)在課堂上大聲唱奇怪的歌或者與課堂無(wú)關(guān)的歌曲，并且?guī)?dòng)周邊學(xué)生起哄從而讓音樂(lè)課堂陷入無(wú)序狀態(tài)[3]。這類(lèi)學(xué)生自律性雖比較差，但其想象力是珍貴的教學(xué)資源。在此處需辨別的是引導(dǎo)與主導(dǎo)的區(qū)別。引導(dǎo)是對(duì)方向的把控，主導(dǎo)是對(duì)方向的強(qiáng)制性控制。而在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，相比老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能給課堂帶來(lái)更多的可能性。因此在音樂(lè)課堂中，如遇到上述歌曲，教師無(wú)需采取過(guò)度強(qiáng)制性舉措，相反的，教師可以此類(lèi)學(xué)生作為音樂(lè)課教學(xué)方向主導(dǎo)，加以適當(dāng)引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在唱奇怪的歌時(shí)，教師則可以奇怪的歌曲作為音樂(lè)教學(xué)元素，在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行怪歌錦集分享。音樂(lè)教師需要具有較大的包容性，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓音樂(lè)課堂更具趣味性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，化教學(xué)為交流。

音樂(lè)教學(xué)和初中階段其他學(xué)科教學(xué)具有一定差別，因而教師應(yīng)當(dāng)具備更加先進(jìn)的教學(xué)觀念，化教學(xué)為交流。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)師生意見(jiàn)不合，或者學(xué)生之間的意見(jiàn)迥異[4]。音樂(lè)和數(shù)學(xué)教學(xué)有一定差別，其沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。因此教師應(yīng)當(dāng)化糾紛為交流，淡化老師的權(quán)威性，以一個(gè)學(xué)者的姿態(tài)傾聽(tīng)不同意見(jiàn)。這樣的做法在提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傾聽(tīng)是一種能力，尤其對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，善于傾聽(tīng)的人才能更好的理解音樂(lè)。因此，音樂(lè)教師要突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，與學(xué)生交朋友，在學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)時(shí)，摒棄教師的審視視角，建立平等的交流姿態(tài)。

3.發(fā)揮教師自身人格魅力。

初中學(xué)生中不乏追星者，而明星中也不乏優(yōu)秀的歌手，這些歌手在初中生中影響力較大。而音樂(lè)教師可積極提高自身音樂(lè)素養(yǎng)，發(fā)揮人格魅力，發(fā)揮榜樣作用[5]。此外，教師可通過(guò)了解學(xué)生平日愛(ài)聽(tīng)的歌曲來(lái)分析學(xué)生現(xiàn)狀，從而在師生互動(dòng)中能和學(xué)生取得共鳴，從而能更加順暢的與學(xué)生進(jìn)行交流。教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)是課堂質(zhì)量的保證。在課堂師生互動(dòng)中，如音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)有其獨(dú)特見(jiàn)解則更能獲取學(xué)生信任。教師自身人格魅力的塑造也能發(fā)揮榜樣作用，在進(jìn)行教學(xué)管理中更具說(shuō)服性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加深入的了解音樂(lè)，發(fā)揮教師自身人格魅力，讓學(xué)生正確定位音樂(lè)課堂教學(xué)地位。

結(jié)語(yǔ)

初中階段的音樂(lè)課堂相對(duì)其他學(xué)習(xí)階段的音樂(lè)課都更具發(fā)展優(yōu)勢(shì)。其一，相比小學(xué)階段，初中階段學(xué)生具有較為成熟的是非觀，教師與初中學(xué)生能更好的進(jìn)行交流。其二，相比高中階段的音樂(lè)教學(xué)，其升學(xué)壓力較小。初中學(xué)生能更加投入到音樂(lè)課堂中。其三，初中階段學(xué)生自身占有優(yōu)勢(shì)，能為音樂(lè)課堂的師生互動(dòng)提供無(wú)限可能。綜上，音樂(lè)課堂的教學(xué)應(yīng)充分利用黃金階段，重視師生互動(dòng)，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，讓音樂(lè)教學(xué)有序化發(fā)展的同時(shí)創(chuàng)建獨(dú)特性的音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱偉民.高中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的探索[J].北方音樂(lè)，2019，39（06）：149-150.

[4]陳琳.初中音樂(lè)課的師生互動(dòng)方式及教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].北方音樂(lè)，2018，38（04）：190.

[5]潘氏如瓊.越南初中音樂(lè)教育調(diào)查研究[D].上海音樂(lè)學(xué)院，2017.