黎冬冬

【摘 要】當(dāng)今社會無時不刻地向我們傳遞著各種各樣與我們的生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)，能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)作出正確的判斷和決策成為了每一位公民所必備的素養(yǎng)。2011年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念”作為重要的課程目標(biāo)提出來，要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生從生活數(shù)據(jù)中獲取信息的意識和能力。本文將立足課堂教學(xué)，觀察統(tǒng)計教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念形成過程中存在的問題，并從中探討其成因。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng);統(tǒng)計教學(xué)課堂;問題;成因

【中圖分類號】G635 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0237-01

一、前言

回看課程改革的過程，教材對于統(tǒng)計內(nèi)容的調(diào)整主要體現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)習(xí)低齡化和過程化;教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整則經(jīng)歷了以下的演變：純粹認識統(tǒng)計圖表（70年代）→要求滲透統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法（90年代）→培養(yǎng)統(tǒng)計觀念（2001年）→培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念（2011年），最終確定數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心，并把數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)作為重要的統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)課堂中“數(shù)學(xué)分析觀念的培養(yǎng)”這一目標(biāo)的落實還存在比較多的問題。

二、當(dāng)前小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)課堂存在的主要問題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)落實有偏差。

統(tǒng)計教學(xué)的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，鼓勵學(xué)生從生活數(shù)據(jù)中盡可能獲取更多有效信息，而為了更好地從數(shù)據(jù)中獲取信息，學(xué)生需要學(xué)習(xí)整理，描述，分析數(shù)據(jù)的方法手段，因此教師應(yīng)更注重幫助學(xué)生理解這些方法的意義，以及在實際生活中的應(yīng)用，而不僅是學(xué)會一些計算和繪圖技能。

以《平均數(shù)》的教學(xué)為例，不少老師的教學(xué)目標(biāo)中都有提到“發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念”，而在實際教學(xué)落實過程中，這些老師更注重平均數(shù)的計算和運用，而學(xué)生對于平均數(shù)的價值和意義的理解卻停留在淺表。學(xué)完后，生活中鮮有學(xué)生會想到運用平均數(shù)這一統(tǒng)計量來描述數(shù)據(jù)。這節(jié)課發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念教學(xué)目標(biāo)的落足點就是——體會平均數(shù)的價值和意義，教學(xué)目標(biāo)落實上的偏差，讓“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念”變成了一句空話。

2.課堂教學(xué)活動組織淺表化。

幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，最有效的方法是盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程。由于學(xué)生自身能力的發(fā)展具有階段性，并非所有年齡段的孩子都可以經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對各學(xué)段都提出了不同的要求：①第一學(xué)段-經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理;②第二學(xué)段-經(jīng)歷簡單的收集、整理，描述和分析數(shù)據(jù)的過程。

目前統(tǒng)計教學(xué)課堂教學(xué)活動組織淺表化主要表現(xiàn)為以下幾個方面——

（1）缺乏必要的統(tǒng)計背景交代，學(xué)生無法從中產(chǎn)生統(tǒng)計需求，無法從“理解問題-探究問題-解決問題”的過程中體會統(tǒng)計知識在現(xiàn)實生活中的意義。

（2）缺乏必要的數(shù)據(jù)收集和整理過程。不少教師是直接呈現(xiàn)教材中現(xiàn)成的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行分析，既模糊了學(xué)生對統(tǒng)計活動的整體性認識，又無法讓學(xué)生體會數(shù)據(jù)的隨機性。

這樣的教學(xué)活動設(shè)計提供的只是零星的統(tǒng)計片段，學(xué)生只能依照老師的指令思考，操作，完成任務(wù)。這只是淺層次的統(tǒng)計學(xué)習(xí)，無法有效幫助學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析觀念。

3.課堂即時評價把握有偏差。

課堂上的即時評價，對課題教學(xué)起著反饋，調(diào)控的作用。準(zhǔn)確的即時評價，能讓學(xué)生在課上正確把握的重點，積極突破難點。筆者發(fā)現(xiàn)部分統(tǒng)計教學(xué)課堂上的即時評價存在把握有偏差的情況，比如，學(xué)生整理數(shù)據(jù)時，側(cè)重于評價學(xué)生的粗心與細心情況;學(xué)生用統(tǒng)計圖描述一組數(shù)據(jù)時，評價多側(cè)重于學(xué)生作圖的規(guī)范和工整;學(xué)生用條形統(tǒng)計圖描述一個人的身高變化情況時，評價為“錯誤”，“不合理”而非“可以”，“有更合適”。大多統(tǒng)計課堂的即時評價側(cè)重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)，結(jié)果對錯，少有過程性評價，缺乏針對性，忽視學(xué)生想法多樣性。

三、問題成因

1.教師對數(shù)據(jù)分析觀念內(nèi)涵認識不夠。

數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵可以從三個維度去理解：一、對數(shù)據(jù)的意識和感悟;二、對數(shù)據(jù)處理方法的意識和感悟;三、對事件隨機性的意識和感悟;但對于相當(dāng)一部分老師來說，數(shù)據(jù)分析觀念是抽象的，對于數(shù)據(jù)分析觀念三個維度內(nèi)涵認識不足，從而無法把發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念這一教學(xué)目標(biāo)落實到實際課堂中。

2.教師自身處理教材能力不足。

在實施小學(xué)統(tǒng)計教材時，我們應(yīng)該認識到教材的內(nèi)容是動態(tài)的，發(fā)展的，學(xué)生所要分析的數(shù)據(jù)也應(yīng)該是“有背景的”、“不確定的”，要想尋求更好的教學(xué)效果，就要求教師不能生搬教材內(nèi)容，要求教師能夠根據(jù)教材的中心思路和思想，尋找更貼近學(xué)生生活的統(tǒng)計背景，設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生收集，整理的身邊數(shù)據(jù)，這些都對教師的創(chuàng)造力和課堂組織能力等多方面提出了更高的要求，所以部分教師更愿意選擇直接運用教材素材這條“捷徑”。

3.統(tǒng)計內(nèi)容教學(xué)不受重視。

統(tǒng)計內(nèi)容教學(xué)不受重視，是小學(xué)階段各年級都存在的問題。一方面統(tǒng)計內(nèi)容課時少而獨立，另一方面是統(tǒng)計內(nèi)容在測試中分值比重偏低，考查方式單一簡易，老師們通常都不太重視統(tǒng)計內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生也是結(jié)合考試的需求側(cè)重計算繪圖技能的聯(lián)系。

四、結(jié)語

發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念是統(tǒng)計教學(xué)的重點也是難點，它應(yīng)該成為今后學(xué)生在生活中思考和解決問題所用到的科學(xué)的思維方式。筆者也將根據(jù)本次的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合今后的教學(xué)實踐繼續(xù)探尋解決優(yōu)化的策略，從而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的目標(biāo)。

參考文獻

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