胡瑋瑋

【摘 要】“語文”一詞產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是“國語”和“國文”的合稱，“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就是“語文”。小學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而語文素養(yǎng)又包括了語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、思想感情、審美情趣、品德修養(yǎng)諸多方面。在此，我作為一名剛?cè)牖鶎拥男陆處?，結(jié)合自己兩年的教學(xué)情況，談?wù)勎覍πW(xué)階段中“聽說讀寫”綜合能力的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);聽;說;讀;寫

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0192-02

一、理解“聽、說、讀、寫”四種能力

作為語文教師最要清楚語文教學(xué)的最根本目的是要讓學(xué)生熟練地掌握并理解語言的能力，且要達(dá)到精確地使用祖國的語言和文字去為自己、為社會而服務(wù)。其中“理解語言能力”一詞可以通俗地說就是：接受語言信息的能力。人最直接地獲取外在信息的手段是通過先天的生理器官——耳朵、嘴來實現(xiàn)的，也就是我們在語文課堂種向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的“聽”和“讀”。再利用聽、讀所獲取信息，然后再對信息進(jìn)行加工、提煉，對有利用價值的信息進(jìn)行自我消化、儲存以及對外傳達(dá)。其中，傳達(dá)信息的主要手段有兩種，一種是用嘴來表達(dá)的“說”，另一種就是通過手來表達(dá)“寫”。

二、“聽、說、讀、寫”綜合能力的重要性

正常人在理解和運(yùn)用語言文字能力時最先學(xué)會聽，然后會說，再到讀和寫。在生活中我們會看到，一個不善于傾聽或者說聽懂別人說話的人，其讀、說、寫能力自然不會高。在小學(xué)課堂中，學(xué)生聽懂老師的話是獲取知識的最直接的途徑。會聽，聽懂，才會闡述，也就是我們強(qiáng)調(diào)的“說”。而在當(dāng)今這個工作節(jié)奏高效化、生活內(nèi)容社交化、科技發(fā)展高速化的大環(huán)境下，小學(xué)生畢業(yè)后具備高素質(zhì)的說話能力有助于其步入社會后適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的交往需要。所以說，小學(xué)課堂中，師生之間的“說”和“聽”，都是相互的，也是低年級語文教學(xué)中最基本、最重要的教學(xué)活動。教師重視對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力以及思維反應(yīng)能力，更有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。為日后高年級教學(xué)活動中的“讀”和“寫”打好基礎(chǔ)。而俗話又說的好“讀詩百遍，其義自見?！遍喿x是一種更高級的智力活動，也是我們?nèi)祟愄赜械囊环N復(fù)雜的高級的心理活動，是人在學(xué)習(xí)、工作中不可缺少的一種手段。學(xué)生通過“讀”去理解文字、積累知識，從而豐富自己的語言表達(dá)能力、提高自己日后的寫作水平?？偠灾?，四項綜合能力“聽、說、讀、寫”是彼此緊密相連、相輔相成的，貫穿整個教學(xué)活動。

三、“聽、說、讀、寫”綜合能力在小學(xué)階段的培養(yǎng)

1.“聽”是根本，教學(xué)活動以此展開。

人在學(xué)話時首先接觸到的是“聽”，從最初的聽準(zhǔn)字音，到聽出發(fā)言者所要表達(dá)的要點、重點、弦外之音以及語句中所包含的情感。我們經(jīng)常說“眼觀六路，耳聽八方”，強(qiáng)調(diào)的就是人的耳朵聽到的信息往往會比眼睛看到的要多。所以在低年級的語文教學(xué)活動中，最要是以學(xué)生聽教師對課文的誦讀以及提問開始的。期間，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。學(xué)生只有在聽到并聽懂的情況下才能更好的復(fù)述、言傳。由此可見，語文教師在課堂教學(xué)中的“說”對學(xué)生的“聽”尤為重要。這就要求語文教師本身具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和良好的教學(xué)習(xí)慣，從最基本的吐字清晰再到語言的生動、流暢，再到課堂內(nèi)容豐富，形式多樣化，教師的語言表達(dá)越具有感染力、號召力，就越能吸引學(xué)生主動去聽，從而慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。在這個最為關(guān)鍵的教學(xué)過程中，教師多數(shù)是以自己的“說”和“讀”對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，但隨著現(xiàn)在教學(xué)的多樣化與科技化的發(fā)展，即使是在農(nóng)村，我們教師也普遍的運(yùn)用到智能化多媒體輔助教學(xué)，這就更能激發(fā)學(xué)生去聽的興趣。同時，課改要求課堂必須以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生除了在課堂上會聽老師的講話、會聽電子設(shè)備的語音外還要學(xué)會傾聽他人，這既是課后的聽話“作業(yè)”又是教會學(xué)生處理人際關(guān)系的開始，更是為日后教學(xué)中的說、讀、寫，打好基礎(chǔ)。

2.人際交往，先從小學(xué)課堂中的“說”開始。

一個人呈現(xiàn)給別人的印象除了直觀的外表儀態(tài)之外，最重要的就是談吐說話的表現(xiàn)。一個會說話的人，不管在什么樣的環(huán)境、場合下都能成為眾人矚目的焦點。人們通過“說”把自己心里想的化為聲音表達(dá)出來。但是心里怎么想的，有時是需要編排、修飾一下才能說出來的，在公眾場合和私下里的“說”各不一樣。如今的課堂上是推行普通話教學(xué)，教師最先起到言傳身教的表率，通過言談舉止去影響并作用于學(xué)生。師生之間，不管是在課堂上的說教、對答，還是課后的聊天談話，都最直接明了的展現(xiàn)出“說”的效果。一方面，教師先“說”。最為語文教師，我們首先要善于運(yùn)用豐富多彩的語言去表達(dá)各種各樣的事物。教師本是傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生準(zhǔn)確無誤的傳授知識。其次，語文教師的課堂上，教師用語也影響著學(xué)生的語言、語感的訓(xùn)練，而且這種影響是潛移默化的，意義深遠(yuǎn)。所以，我們語文教師在教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，吐字清晰，表達(dá)流利。面對無聲的課本文字，在講課時，語文教師更要注意語言的聲調(diào)變化，通過自身語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，去凸顯講課內(nèi)容的重點與難點，去引導(dǎo)學(xué)生對文字意境的體會。 另一方面，學(xué)生練習(xí)“說”。從最基本的一句話開始說起，到一段話，再到一篇短文的口頭表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生勇敢的去說出自己所想要表達(dá)的東西。課堂里也應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生談?wù)剬φn文的認(rèn)識，對學(xué)生的表述及時給予肯定和糾正，進(jìn)而強(qiáng)化“說話練習(xí)”。

3.課堂里讀懂文字，課堂外讀懂人和事。

閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文字的思維過程，人們以此來陶冶情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀又分為出聲讀和默看。多數(shù)情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時是以默看式的閱讀去開始一篇課文的學(xué)習(xí)，而語文教師在備課時也是要通過熟讀課文后才能更好的制定教學(xué)計劃，開展教學(xué)。而在課堂中，師生則以有聲的朗讀去開始學(xué)習(xí)一篇課文。這期間，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地、反復(fù)地朗讀課文或者重點段落，通過聽學(xué)生讀課文，來判斷學(xué)生對字詞的掌握與否。引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀和聽教師示范性朗讀的語境去理解文字、體會作者的心境。我們平時經(jīng)常跟學(xué)生說“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是為鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，看報紙、雜志，看優(yōu)秀作文集，看歷史名著等，通過對文中的優(yōu)美詞句反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時，能更好的了解語句的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。也是希望學(xué)生通過多讀、多思，去積累文字、豐富自己的內(nèi)心世界，這將直接作用于日后的寫作。同時鼓勵學(xué)生課后在校園里、生活中，多觀察、學(xué)習(xí)生活的“語文”。例如讓學(xué)生收集生活中所看到宣傳廣告之類的文字，多去讀一讀，想一想，以讀取文字為基礎(chǔ)去識讀社會的人與事。

4.“聽、說、讀”已開花，“寫”下多成果。

會聽、會讀，攝取信息，得以積累了文字。進(jìn)而又會說，會表達(dá)內(nèi)心世界。這些能力的掌握對學(xué)生而言就像花已開過，就等結(jié)果。而“寫”就是“聽、說、讀”的發(fā)展后結(jié)果。對學(xué)生來說，寫包括作業(yè)練習(xí)、寫作這兩方面。作業(yè)練習(xí)是對“聽、讀”所獲得的知識進(jìn)行消化、鞏固，而寫作則是對知識的運(yùn)用，它對“讀、說”起到深化作用，主要是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。小學(xué)階段的作文是對字、詞、句、段等語文知識最綜合的運(yùn)用。一個學(xué)生的寫作水平又是由自身在課堂內(nèi)外的知識積累所決定。因此，寫作能力更能說明學(xué)生的語文水平。學(xué)生在測試中，從試卷分?jǐn)?shù)上看，學(xué)生的語文成績很大程度上由作文分?jǐn)?shù)決定。以我所教的五、六年級學(xué)生作文來看，低分作文普遍存在的問題是：書寫差、字?jǐn)?shù)不足，語句不通，中心不明確，一句話總結(jié)就是：文字基本功很差。其中，學(xué)生的書寫不夠美觀，多數(shù)是由于在低年級學(xué)習(xí)識字、寫字時沒有得到規(guī)范的練習(xí)。都說字如其人，書寫所呈現(xiàn)給別人的是自己的另一張臉面，給人的印象是很深刻的。對于已經(jīng)鍵盤化的今天寫得一手好字顯然能鶴立雞群。特別是電腦閱卷實施后，很多學(xué)生及家長才認(rèn)識到書寫的重要性。良好的書寫習(xí)慣必須是從小培養(yǎng)，規(guī)范書寫從低年級起就該狠抓。中年級以后，“寫”主要是以練習(xí)寫作為主，從短句到長句，到段落，由簡單到復(fù)雜。高年級的寫作教學(xué)主要考察學(xué)習(xí)的審題能力、立意能力、選材能力、謀篇布局能力、修改文章能力，其中審題、立意及謀篇布局訓(xùn)練最為重要。作為語文教師，從習(xí)作教學(xué)開始就該讓學(xué)生知道：（1）寫作并不可怕也不神秘;（2）寫作是需要技巧的;（3）寫作要彰顯個性;（4）寫作就是生活。作文還是得強(qiáng)調(diào)多寫多練，對課文精彩片段進(jìn)行仿寫，練寫不同類型、題材的作文，并注重講評，讓學(xué)生在寫作練習(xí)上得到及時的指導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生不懼怕并且喜歡上寫作。

總而言之，小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)很重要，但是非一朝一夕之事，需要循環(huán)漸進(jìn)，作為語文教師要針對不同學(xué)生的不同特性去選擇合適的教法，并持之以恒，穩(wěn)步扎實的來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。