蔡紅梅

摘 要：隨著高校教育改革的不斷深入，高校公共英語在基礎(chǔ)課程中的地位不斷提高，越來越受到國家教育部門及各高校的重視，高校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性也在不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新的教學(xué)模式，正逐漸被應(yīng)用于高校公共英語教學(xué)當(dāng)中。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和應(yīng)用優(yōu)勢，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，希望為翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校公共英語教學(xué)中的推行提供良好建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校公共英語;應(yīng)用;創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高校在進(jìn)行公共英語教學(xué)中，越來越重視通過調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高英語教學(xué)的實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效果。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，很好地滿足了現(xiàn)階段高校公共英語教學(xué)的實(shí)際需要，對推動高校公共英語教學(xué)改革具有重要意義。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻譯自英語“Flipped Classroom”，其理念和實(shí)踐，最早來自于21世紀(jì)初期的美國邁阿密大學(xué)。2007年，美國科羅拉多州的一名化學(xué)老師利用視頻軟件錄制課程為學(xué)生補(bǔ)課，取得良好效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此從美國中小學(xué)開始，后被逐步推行，直到今天成為流行于全世界的全新教學(xué)模式。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念當(dāng)中，有最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)，一是對于學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生取代老師成為了占據(jù)課堂，或者說學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的一方;另一點(diǎn)則是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對于印刷品的依賴，而是更多地將教育資源轉(zhuǎn)移至線上，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和互通性，打破了時間與地點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛。我國山東省的杜郎口中學(xué)曾經(jīng)于1998年開始推行“杜郎口教學(xué)模式”，該模式滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的第一個關(guān)鍵點(diǎn)，但教學(xué)依然依靠印刷品進(jìn)行，所以并不能算是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念實(shí)踐。

總體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念鼓勵學(xué)生利用線上資源，通過看視頻、聽錄音、網(wǎng)上查閱資料等方式，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式，而老師主要是起到輔助協(xié)作指導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的個性化與獨(dú)立性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 教學(xué)內(nèi)容高度凝練

現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校公共英語教學(xué)中所使用的線上課程，大都呈現(xiàn)出高度凝練，精品優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，每一個教學(xué)視頻或音頻都控制在十分鐘甚至更短的時長之內(nèi)，力求每一課都具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，一方面提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)高校公共英語時的效率，另一方面則是便于學(xué)生控制和掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。

2.2 優(yōu)化教學(xué)及學(xué)習(xí)流程

包括高校公共英語教學(xué)在內(nèi)，教學(xué)及學(xué)習(xí)的流程都包括兩個方面，一是知識的傳授，二是知識的吸收。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，知識傳授是老師占據(jù)著主導(dǎo)，而知識吸收作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程，在沒有老師的指導(dǎo)和幫助下，有時難以起到良好的效果。而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以借助線上內(nèi)容，完成對知識傳授的預(yù)熱熟悉，甚至可以直接完成知識傳授階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入到知識吸收的階段，在知識吸收的過程中，即便遇到難點(diǎn)問題，也可以借助線上內(nèi)容攻堅(jiān)克難，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 方便學(xué)生檢索復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的高校公共英語教學(xué)依靠印刷品，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢索復(fù)習(xí)，耗費(fèi)了大量的時間。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，大大方便了學(xué)生對知識內(nèi)容的檢索復(fù)習(xí)，只需要短短幾秒，敲幾下鍵盤，學(xué)生就可以在線上找到想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)知識漏點(diǎn)的檢索。在此基礎(chǔ)上，校方可以建立大數(shù)據(jù)平臺，方便老師根據(jù)學(xué)生們的檢索復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行知識的強(qiáng)化。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用和創(chuàng)新

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”課前的應(yīng)用和創(chuàng)新

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課之前，教師要本著提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的原則，對線上教學(xué)課程進(jìn)行甄選，或是自己錄制相應(yīng)的視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用課程。當(dāng)然，在甄選和錄制視頻時要注意以下兩點(diǎn)，一是視頻要短小精悍，內(nèi)容具有針對性和實(shí)用性。二是教師在錄制視頻時，要注意清晰表達(dá)教學(xué)信息，主要內(nèi)容應(yīng)是板書或演示文稿，而不是錄制環(huán)境、教師本身等，另外還需錄制畫外音對視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”授課過程中的應(yīng)用和創(chuàng)新

在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課過程中，教師要鼓勵學(xué)生們多進(jìn)行溝通交流，對于學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容提出疑問，合力解決，合力練習(xí)，比如可以模擬求職場景，鼓勵學(xué)生們用全英文對話。另外，在授課過程中，學(xué)生們所使用的學(xué)習(xí)方式可以不同，比如有的同學(xué)是通過觀看視頻學(xué)習(xí)，有的是通過閱讀電子書學(xué)習(xí)，有的則是帶著問題通過查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在授課過程中，老師可以大膽通過網(wǎng)絡(luò)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生們與國際友人進(jìn)行在線的對話交流，以提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”課后的應(yīng)用和創(chuàng)新

在課后，一方面學(xué)生們要完成教師布置的作業(yè)或是通過線上的方式解決課堂內(nèi)沒有掌握的知識難點(diǎn)。另一方面則是可以通過線上平臺，與其他課程研發(fā)機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)取得聯(lián)系，獲取另一種思路和方式方法的教學(xué)，以完善自身知識結(jié)構(gòu)，起到鞏固加深的作用。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開放共享的特質(zhì)決定的，既滿足了國家教育深化改革的需要，更適應(yīng)了學(xué)生對高校公共英語學(xué)習(xí)日漸提高的要求。

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