李兆旺

摘 要：參謀業(yè)務(wù)學(xué)員培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)應(yīng)著眼打仗要求設(shè)計(jì)課程，著眼部隊(duì)需求組織教學(xué)，著眼參謀人才標(biāo)準(zhǔn)打造隊(duì)伍，著眼崗位實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式，全面推進(jìn)參謀隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參謀人材;培訓(xùn)訓(xùn)練;實(shí)戰(zhàn)化;教學(xué)

院校作為參謀業(yè)務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須認(rèn)清自身的地位作用、使命任務(wù)、現(xiàn)實(shí)需要，不斷增強(qiáng)使命感責(zé)任感，切實(shí)立起實(shí)戰(zhàn)化這個(gè)根本方向，使培訓(xùn)訓(xùn)練不斷向?qū)崙?zhàn)化靠攏。

1 著眼實(shí)戰(zhàn)要求設(shè)計(jì)課程

培養(yǎng)能遂行多樣化任務(wù)的合格參謀人才，必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，全面推進(jìn)培訓(xùn)訓(xùn)練改革。

1.1 以崗位實(shí)踐為依據(jù)設(shè)置課程

參謀人才培訓(xùn)主要以培養(yǎng)勝任部隊(duì)作戰(zhàn)與建設(shè)任務(wù)需要的參謀人才為目的，必須以參謀崗位面臨的作戰(zhàn)任務(wù)為依據(jù)來建立課程體系。要深入進(jìn)行崗位分析，厘清參謀崗位所面臨的作戰(zhàn)任務(wù)，并在對(duì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上形成能夠代表參謀崗位特點(diǎn)的典型任務(wù)，以此作為參謀培訓(xùn)的教學(xué)課目。

1.2 以任務(wù)需求為依據(jù)選擇課程內(nèi)容

“輔助指揮員快速定下決心”是指參謀人員的根本職責(zé)所在。圍繞實(shí)戰(zhàn)需要選擇課程內(nèi)容，是參謀業(yè)務(wù)培訓(xùn)的必然要求。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，以作戰(zhàn)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，是培養(yǎng)參謀人才核心能力的最佳途徑。要圍繞培養(yǎng)能打仗、打勝仗參謀人才的目標(biāo)和完成作戰(zhàn)任務(wù)的需要，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成面向信息化條件下多樣化任務(wù)、面向指揮員能力素質(zhì)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，使課程服務(wù)于部隊(duì)建設(shè)的需要、服務(wù)于遂行多樣化任務(wù)的需要。

1.3 以任務(wù)目標(biāo)為依據(jù)編寫教材

教材作為課堂教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序等具有規(guī)定性。要把以作戰(zhàn)任務(wù)為核心的課程理念貫徹到教材編寫過程中，圍繞作戰(zhàn)任務(wù)的完成來確定教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2 著眼部隊(duì)需求組織教學(xué)

參謀學(xué)員培訓(xùn)訓(xùn)練的組織形式，對(duì)參謀學(xué)員掌握部隊(duì)訓(xùn)練方法和完成參謀崗位任務(wù)的方法具有決定性影響，必須圍繞部隊(duì)的需求來組織教學(xué)。

2.1 以行動(dòng)為導(dǎo)向確立教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)員自己動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)，有利于培養(yǎng)參謀學(xué)員全面的崗位任職能力。遵循“信息——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”這一“行動(dòng)”序列，讓學(xué)員通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系。

2.2 以部隊(duì)為參照明確訓(xùn)練模式

圍繞完成作戰(zhàn)任務(wù)而進(jìn)行訓(xùn)練，是部隊(duì)日常工作的主體。參謀學(xué)員培訓(xùn)訓(xùn)練“實(shí)戰(zhàn)化”，就是要最大限度地采用部隊(duì)的訓(xùn)練編組、訓(xùn)練流程和組訓(xùn)方法組織教學(xué)，通過學(xué)用一致的教學(xué)過程，縮短學(xué)員上崗的“適應(yīng)期”。

2.3 以任務(wù)為主線劃分訓(xùn)練環(huán)節(jié)

離開“任務(wù)”，能力既失去了形成的載體，也失去了形成的途徑。因此，要按照打仗的要求，以作戰(zhàn)進(jìn)程作為教學(xué)階段劃分的依據(jù)，將作戰(zhàn)編組作為教學(xué)編組的依據(jù)，將作戰(zhàn)任務(wù)完成的過程作為教學(xué)的過程，通過“行動(dòng)”體驗(yàn)完成任務(wù)的過程，不斷提高學(xué)員圓滿完成作戰(zhàn)任務(wù)的能力。

3 著眼指揮員標(biāo)準(zhǔn)打造教員隊(duì)伍

著眼指揮員標(biāo)準(zhǔn)打造教員隊(duì)伍，必須采取有效措施加以解決。

3.1 穩(wěn)妥推進(jìn)教員的角色轉(zhuǎn)變

一是從學(xué)術(shù)型、研究式轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘?、?yīng)用式。教員必須既精于理論又通曉實(shí)踐，善于把軍事學(xué)的一般原理和已有戰(zhàn)例，通過全面梳理和整合，提煉上升為解決現(xiàn)實(shí)問題和打贏未來戰(zhàn)爭(zhēng)的智慧和能力，并付諸教學(xué)實(shí)踐。引導(dǎo)培養(yǎng)參謀學(xué)員能打勝仗、解決“仗怎么打、兵怎么練”等重大而緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。二是從穩(wěn)定型、程序式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)型、應(yīng)急式。課堂應(yīng)當(dāng)講授“帶著硝煙和余溫”的戰(zhàn)例，還要預(yù)先研究尚未發(fā)生的新情況新問題，切實(shí)體現(xiàn)“課堂直通戰(zhàn)場(chǎng)”的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、應(yīng)變性特征。三是從培訓(xùn)型、闡述式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型、創(chuàng)新式。教員不能僅為“培訓(xùn)師”和“講師”，而更應(yīng)成為“規(guī)劃師”和“導(dǎo)師”，在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)員在“能打勝仗”的實(shí)戰(zhàn)歷練和時(shí)代背景中規(guī)劃軍事職業(yè)生涯和發(fā)展路徑。

3.2 積極促進(jìn)教員的能力生成

一是知識(shí)整合的能力生成。教員不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更要熟悉部隊(duì)作戰(zhàn)、訓(xùn)練、裝備、管理，做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力，由課堂式、講座式教學(xué)向課題式、專題式轉(zhuǎn)變。二是快速應(yīng)變的能力生成。教員必須快速準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象崗位所需的知識(shí)、技能和方法，做到圍繞崗位需求隨時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，快速構(gòu)建多樣化課程以適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)需要。三是實(shí)踐創(chuàng)新的能力生成。教員既要關(guān)注教會(huì)學(xué)員“怎么做”，更要研究“如何發(fā)展”，即對(duì)軍事理論、戰(zhàn)法訓(xùn)法、指揮保障等關(guān)乎“能打勝仗”的要素進(jìn)行創(chuàng)新。

3.3 科學(xué)謀劃教員的職業(yè)發(fā)展

一是營(yíng)造環(huán)境氛圍。優(yōu)化教員成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境氛圍，激勵(lì)并保障教員自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。二是優(yōu)化成長(zhǎng)路徑。大力拓寬專業(yè)領(lǐng)域，“既精理論又通實(shí)戰(zhàn)”，補(bǔ)充適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位技能;選送優(yōu)秀教員到部隊(duì)任職;充分發(fā)揮具備部隊(duì)多崗位甚至軍兵種任職經(jīng)歷、年富力強(qiáng)易于融入部隊(duì)教員的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)和示范引領(lǐng)作用。三是健全政策機(jī)制。著重提高教員解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教員積極參與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃計(jì)劃制定和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理，使教員真正“唱主角”，促進(jìn)教員“挖潛提升”。

4 著眼崗位實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

近似真實(shí)的情境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，能有效培養(yǎng)崗位任職能力。

4.1 設(shè)置實(shí)訓(xùn)條件，生成實(shí)戰(zhàn)能力

參謀培訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練與部隊(duì)接軌、與參謀崗位面臨的作戰(zhàn)任務(wù)相聯(lián)系，需要有真實(shí)或近似真實(shí)的訓(xùn)練條件、作戰(zhàn)環(huán)境做依托。這就要求參謀培訓(xùn)不能局限于多媒體教室、教材、訓(xùn)練模擬器材等，而更應(yīng)著眼創(chuàng)設(shè)崗位任務(wù)的真實(shí)環(huán)境，以保證參謀學(xué)員在實(shí)際完成任務(wù)過程中形成能力。要加強(qiáng)武器裝備與訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)，按實(shí)戰(zhàn)編組配備武器裝備的數(shù)量、類型，按作戰(zhàn)實(shí)際設(shè)置訓(xùn)練場(chǎng)地，以滿足實(shí)兵、實(shí)裝、實(shí)彈、實(shí)地訓(xùn)練需要。

4.2 創(chuàng)設(shè)作戰(zhàn)背景，培養(yǎng)參謀能力

創(chuàng)設(shè)與實(shí)戰(zhàn)相近的作戰(zhàn)背景是參謀培訓(xùn)的客觀要求。只有通過設(shè)置真實(shí)的戰(zhàn)術(shù)情況、創(chuàng)設(shè)近似實(shí)戰(zhàn)的作戰(zhàn)背景，才能實(shí)現(xiàn)參謀培訓(xùn)訓(xùn)練與部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練的對(duì)接。要采用“虛”“實(shí)”結(jié)合的方法，注重復(fù)雜“虛擬情境”創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境渲染，通過宣布戰(zhàn)術(shù)情況、變更戰(zhàn)術(shù)任務(wù)、模擬敵方行動(dòng)等手段，盡可能使參謀學(xué)員完成任務(wù)的過程近似真實(shí)。注重通過參與部隊(duì)大型演習(xí)、演練活動(dòng)，使學(xué)員體驗(yàn)部隊(duì)演習(xí)、演練過程，積累組織實(shí)施演習(xí)、演練的經(jīng)驗(yàn)。

4.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提升任職能力

學(xué)習(xí)情境是崗位任職能力培養(yǎng)的主要途徑。學(xué)習(xí)情境是包括人員、裝備、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、戰(zhàn)術(shù)情況等在內(nèi)的有機(jī)整體。學(xué)員在這種環(huán)境中，能產(chǎn)生“身臨其境”的效果，通過人與環(huán)境的交互作用，激發(fā)其運(yùn)用一切手段、調(diào)動(dòng)一切知識(shí)，適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境、應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情況，形成與任職崗位相適應(yīng)的能力素質(zhì)。教員教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（包括硬環(huán)境、軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)），要把環(huán)境、任務(wù)和學(xué)員三者有機(jī)結(jié)合起來，使通過學(xué)習(xí)情境完成“作戰(zhàn)任務(wù)”成為參謀培訓(xùn)教學(xué)的主要形式。

作者簡(jiǎn)介

武警指揮學(xué)院作戰(zhàn)指揮系參謀業(yè)務(wù)第二教研室，副教授。