周江濤

摘 要：本文以建構(gòu)主義的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，充分利用多模態(tài)和移動教學(xué)的優(yōu)勢，在高職英語詞匯教學(xué)上使用自主開發(fā)的《我得 Word》移動學(xué)習(xí)平臺為工具，嘗試進行移動應(yīng)用輔助教學(xué)模式。實踐證明，本課題的移動應(yīng)用英語教學(xué)實驗研究是較為成功的，是對移動環(huán)境下的教學(xué)模式改革、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源利用與開發(fā)進行的有益探索。本實驗是對建構(gòu)教學(xué)理論、移動學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的一次綜合實踐，給相關(guān)的學(xué)生和教師帶來很大的正面影響，對英語移動學(xué)習(xí)教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：移動;高職英

移動應(yīng)用英語教學(xué)實驗的研究也表明，高職院校的英語教師可以在移動學(xué)習(xí)模式的實踐中對信息化課堂的建設(shè)加深了解，對深化改革課堂教學(xué)模式、提倡學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”會有新的認識。同時，他們也會清醒地認識到教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變管理和主導(dǎo)角色為服務(wù)、引導(dǎo)、互幫互助和共同發(fā)展角色，跨越從“數(shù)字移民”到“數(shù)字土著”的“數(shù)字代溝”，掌握、利用和改造信息技術(shù)，做到與時俱進、以生為本、服務(wù)移動學(xué)習(xí)，促進高職英語教學(xué)改革的發(fā)展。

1 高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的范圍

眾所周知，高職英語教學(xué)受到種種條件的制約，課堂教學(xué)實踐變化不大，生動活潑的課堂改革嘗試較少，實驗成果也難以長期持續(xù)和推廣普及。有研究數(shù)據(jù)顯示，在高職英語課堂中，有超過 2/3 的時間教師在為學(xué)生教授能在教材中能找到的信息，之后再通過練習(xí)或小測檢查學(xué)生對這一些內(nèi)容記憶的情況。所以，高職英語的教學(xué)模式改革勢在必行。同時，把移動應(yīng)用帶入英語課堂、培養(yǎng)學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)的能力也是時代發(fā)展的必然。因此，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)改革也應(yīng)該朝這個方向來行進。基于網(wǎng)絡(luò)平臺、社交平臺、音視頻技術(shù)、移動圖書館的英語詞匯學(xué)習(xí)與本研究的移動學(xué)習(xí)模式有許多相似之處，因此也都可以使用本研究的學(xué)習(xí)模式。

2 高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的條件

首先，高職的學(xué)生大部分經(jīng)過高考或各種升學(xué)考試的錘煉，在英語詞匯學(xué)習(xí)上有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)具有一定的主動性。更重要的是，大部分的高職學(xué)生都是“數(shù)字土著”，對移動手機的操作、移動應(yīng)用的使用較為熟練，信息技術(shù)應(yīng)用的能力較強，對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、使用有一定的能力，對新鮮事物接受度較高，能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

其次，有硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。根據(jù)本研究上述的調(diào)查，95%以上的學(xué)生都具備了一臺智能手機的硬件設(shè)備，部分學(xué)生還有 IPAD、平板等硬件設(shè)備，4G、WIFI 優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)帶寬也為充分使用移動學(xué)習(xí)帶了便利。

再者，合理的督促檢查、鼓勵鞭策的評價體系的建立也是移動學(xué)習(xí)成功開展的關(guān)鍵。面對著網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂、社交應(yīng)用等的誘惑，高職學(xué)生如何能合理安排移動學(xué)習(xí)時間而不是沉迷于游戲和虛度時光，這都需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，高職英語教師自己要樹立移動學(xué)習(xí)的榜樣。教師要身體力行，在移動學(xué)習(xí)方面起模范帶頭作用，與時俱進，充實信息技術(shù)知識，掌握主流的移動學(xué)習(xí)工具，提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)工具進行移動學(xué)習(xí)資源收集、整理、建設(shè)的能力。高職英語教師要做到以生為本，站在學(xué)生的立場，盡量以他們的眼光來考慮什么是他們所接受和喜歡的，所設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)該貼近他們的行為習(xí)慣。

3 高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的注意事項

高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式固然有其諸多的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用時需要注意以下幾個方面：

1）詞匯內(nèi)容與移動應(yīng)用的選擇要合適。高職的學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面不同于本科或研究生，他們移動學(xué)習(xí)的英語詞匯內(nèi)容最好跟他們的專業(yè)或是教材緊密相關(guān);如果他們的詞匯學(xué)習(xí)要求過高，或是與教材脫節(jié)，容易讓他們產(chǎn)生倦怠，最后喪失了學(xué)習(xí)的自信心。高職英語專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，將英語作為基礎(chǔ)課程的可以適當(dāng)考慮拓展一些跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯，如旅游專業(yè)可考慮一些旅游英語、計算機專業(yè)可以增加一些計算機專業(yè)英語詞匯。移動應(yīng)用的選擇也同樣重要，有條件的可以考慮結(jié)合學(xué)生特點、教學(xué)要求定制開發(fā)，沒有條件的可以利用現(xiàn)有的一些移動學(xué)習(xí)平臺或移動應(yīng)用加以改造使用。這些方面都需要教師能博取眾長，有前瞻性。

2）防止口語、聽力學(xué)習(xí)被邊緣化。在運用高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式時，教師要注意在詞匯學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視對英語口語、聽力素質(zhì)的要求，不能讓學(xué)生學(xué)“啞巴英語”、“聾子英語”。適當(dāng)?shù)目谡Z、聽力訓(xùn)練也是必須的，可以通過主題討論、聽寫詞匯或是舉辦口語大賽、英語情景劇、英文歌曲大賽等形式吸引學(xué)生的口語和聽力的學(xué)習(xí)興趣，消除“說不出來”、“聽不懂”的恐懼。

3）移動學(xué)習(xí)成本的控制。高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)的硬件要求應(yīng)盡量低，在對手機的系統(tǒng)版本、CPU、內(nèi)存和屏幕等方面應(yīng)注意兼容性，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的硬件成本。在網(wǎng)絡(luò)資源的使用上，應(yīng)采用一些少耗流量，或是某些資源（如音頻、視頻）可以本地化的方式來降低學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流量的依賴，減少學(xué)習(xí)成本。

4 應(yīng)用后取得的成績

1）英語詞匯教學(xué)效率提高顯著。以前雖然有布置學(xué)生在課前對英語單詞進行預(yù)習(xí)，但缺乏對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和有效的激勵機制，學(xué)生沒有真正進行自主的預(yù)習(xí)工作?，F(xiàn)在按―小組制‖，組長取代了教師的督促作用，同時組與組之間的“PK 制”也促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性大大地提高。移動學(xué)習(xí)軟件的便捷為同學(xué)們提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的條件，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)中在講授新課中需要花費 15-20 分鐘進行詞匯學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)在只需要 5 分鐘的復(fù)習(xí)鞏固和考核就可以完成。

2）口語表達、寫作能力增強了。本實驗研究通過對移動學(xué)習(xí)軟件中的“每日一句”口語訓(xùn)練，提高了同學(xué)們口語表達的能力，而且對他們寫作的過程也有極大的幫助。他們會在寫作的時候常常引用較為優(yōu)美的語句，為自己的文章增色不少。同時，在小組的討論分工過程中，學(xué)生們也加強了自己的團隊意識。

3）自主學(xué)習(xí)的能力提高了。學(xué)生除了使用該移動學(xué)習(xí)軟件外，還針對英語聽力、口語、寫作等需要，下載不同的移動應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的自主性上有所提高，也充分認識到了終身學(xué)習(xí)的必要性。這些對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也幫助不少。 總而言之，通過一個學(xué)期的移動學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)實驗，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)效率、團隊合作等方面有了較大的改進。而反觀仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)法教授英語詞匯的控制組，許多學(xué)生覺得英語教學(xué)和高中一樣枯燥無聊，加上對作為公共基礎(chǔ)課的英語的抵制心理等等，對英語詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣，對整個課堂的開展方式乃至對這門學(xué)科產(chǎn)生了厭惡。有一部分同學(xué)一個學(xué)期過去了，英語不但沒有所學(xué)，而且還退步了。對這部分學(xué)生而言，大學(xué)成了一個基礎(chǔ)或公共知識遺忘的過程，而非一個鞏固和提高的階段。這恐怕也是目前高職教育改革，尤其是基礎(chǔ)課改革的原因和所考慮的因素。

5 結(jié)束語

使用移動應(yīng)用輔助教學(xué)模式進行教學(xué)的實驗組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)效率、口語表達、寫作能力、自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)英語的興趣等方面均有所提高。實驗結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的英語成績比實施英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式前有較大的進步，這不僅歸功于該移動學(xué)習(xí)模式的建立，也得益于學(xué)生評價體系和標準的改革。本研究的高職英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式的實踐只是英語教學(xué)改革的一次初淺的嘗試，但對堅持走移動學(xué)習(xí)的英語教學(xué)改革方式而言是一次有借鑒意義的實踐，對創(chuàng)新泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式有不小的參考價值。

參考文獻

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