黃翠珍

【摘 要】《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。我校藝考生占主體，基礎(chǔ)薄弱。在高三有限的時間內(nèi)有效備考，應(yīng)前瞻性以人地協(xié)調(diào)觀為基本價值觀念，以綜合思維和區(qū)域認(rèn)知為基本思想方法，通過主干知識原理性知識構(gòu)建將高中地理教材內(nèi)容整合為知識體系的活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的有效備考和應(yīng)考能力。

【關(guān)鍵詞】地理;核心素養(yǎng);高三藝考生;知識體系整合

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0120-01

作為廈門市島內(nèi)高中錄取分?jǐn)?shù)線最低的一所高中學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)成績起點低。每年在高一高二階段我校約70%的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績落后而不得不轉(zhuǎn)化為藝術(shù)特長生，并在高二階段編為藝術(shù)班，在學(xué)習(xí)文化知識的同時利用每周一晚上和周日一整天進行專業(yè)課的培訓(xùn)。如何在高三最后沖刺階段做好復(fù)習(xí)工作，挖掘我校大批量藝考生的最大潛能，幫助學(xué)生在地理考試中保持提分優(yōu)勢，是我們地理一線教師急需解決的問題。

一、高三藝術(shù)班級學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力認(rèn)知。

我校學(xué)生入學(xué)成績起點低，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很薄弱。在高一高二階段課堂上，以前一天畫畫太晚沒休息好、聽不懂、對任課老師不滿等為借口而趴桌子睡覺的同學(xué)比比皆是，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生學(xué)習(xí)滿足于淺嘗輒止，畏難情緒明顯。高三回下學(xué)期返校后，部分學(xué)生認(rèn)為課堂上只要認(rèn)真聽講便能輕松本科過線，普遍存在對自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不足的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)信心。

在每年6月份中旬，我校全體高二藝考生完全脫離文化課學(xué)習(xí)，進入專業(yè)課的集中封閉式訓(xùn)練直至次年1月。而后98%以上的學(xué)生均能通過省美術(shù)聯(lián)考，這給予學(xué)生極大的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生相應(yīng)變化。因半年多的文化課空缺，再加之大多數(shù)學(xué)生在高一高二階段的文化課知識的掌握零基礎(chǔ)，這讓學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)壓力倍增，自信心不足。這就要求教師復(fù)習(xí)時高頻考點知識指向性強，利于短時間幫助學(xué)生樹立信心。

二、知識體系整合

1.整合的目的和意義。

我校藝術(shù)生文化課教學(xué)面臨基礎(chǔ)差、時間緊、任務(wù)重等巨大難題。地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，這讓很多學(xué)生感到束手無策。高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)既是考試的前提，也是考試的目的，即通過考試檢驗考生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下，適當(dāng)?shù)慕滩恼虾陀行У膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有利于因材施教，有利于促進新課程理念與備考的整合，能最大限度地提高教學(xué)的有效性。

2.知識內(nèi)容的整合。

（1）主干知識體系的構(gòu)建。

知識體系的構(gòu)建過程就是對知識進行加工的認(rèn)知過程，即對教材知識線索進行認(rèn)真分析、整理梳理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。地理學(xué)科主干知識體系包含：自然地理的五大規(guī)律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境地域的整體性和分異規(guī)律）和人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學(xué)科主干知識體系的構(gòu)建，對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，對所學(xué)知識進行歸納、重組和遷移，構(gòu)建成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。用這些概括性的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識地理問題有基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。如下圖：高中自然地理與人文地理體系內(nèi)在聯(lián)系。

高中地理的整體結(jié)構(gòu)，它不但明確高中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位。高考內(nèi)容包括三個必修模塊、兩個選修模塊和部分初中內(nèi)容，容量大。在藝考生復(fù)習(xí)過程，為避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和沮喪心理，要求教師在組織復(fù)習(xí)的過程中抓住主干和重點，化繁為簡，有選擇性地強化和弱化、刪減知識點。例如“地球的運動”這一節(jié)可適當(dāng)簡化。

（2）原理性知識的構(gòu)建。

地理原理性知識是地理學(xué)科中最概括的理性知識，是反應(yīng)地理事物發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系與必然趨勢的知識，可以解釋地理事物的聯(lián)系，反應(yīng)地理事物的本質(zhì)。地理學(xué)科的原理主要包括地理分布規(guī)律、地理演變規(guī)律、地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、人地關(guān)系。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心思想，也是解決地理問題的基本思想。

①自然地理原理性知識應(yīng)側(cè)重自然各要素之間的影響，側(cè)重于自然環(huán)境對人類生活、生產(chǎn)活動的影響;人類活動對地理環(huán)境的影響;不同區(qū)域或同一區(qū)域不同發(fā)展階段自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這也是核心素養(yǎng)中要求的學(xué)生應(yīng)該具備的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。但在我校高一高二階段的地理課堂上，只有少量的課時幫助學(xué)生理解地理基本原理，課堂與課后無條件幫助學(xué)生培養(yǎng)這兩方面的能力。這就要求我們在高三課堂上，自然地理原理性知識構(gòu)建過程中側(cè)重于結(jié)合自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害、科學(xué)探險等熱點問題，運用所學(xué)原理分析、評價，并與學(xué)生共同總結(jié)出各要素之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的應(yīng)考能力。以地球上的大氣部分專題為例，構(gòu)建的原理性知識如下表。

②人文地理部分突出了“人地關(guān)系”的主線，高中教材緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開。因此，在我校高三地理課堂上，人文地理原理性知識應(yīng)以區(qū)域地理為背景和載體，側(cè)重于舉實例或運用資料歸納、說明人文地理現(xiàn)象的特點;結(jié)合實例分析人文地理事物形成原因及影響;結(jié)合實例對人文地理特點進行評價或說明其意義、措施等。結(jié)合社會熱點問題，運用所學(xué)原理進行分析、評價。人文地理較貼近學(xué)生生活，學(xué)生易理解，可適當(dāng)壓縮時間。但人文地理知識比較分散，知識整合就不能僅局限于單元內(nèi)的調(diào)整，還要進行模塊和單元間的調(diào)整。教材知識的整合，應(yīng)立足于整體，拓展到一個模塊乃至整個教材，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能，從而形成專題性的內(nèi)容。例如，整合必修一第三章“地球上的陸地水體的相互關(guān)系”、必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”和必修三第三章的“田納西河的流域綜合開發(fā)”形成“河流專題”;整合必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”、必修三第四章第二節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”和第五章第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”形成“工業(yè)專題”。這種專題性知識整合有利于知識的聯(lián)系和對比，以及答題方法的歸納和指導(dǎo)，還能節(jié)省時間。

三、結(jié)語

地理教師是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的組織者，也是參與者，教師的綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，地理教師在課堂教學(xué)中不僅要在課堂教學(xué)中做到整合多方面資源，同時要運用科學(xué)得當(dāng)?shù)牟呗曰蚍椒?，讓學(xué)生贏在課堂，達成學(xué)生所在學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)資源的選擇者，經(jīng)過篩選與獲得的資源都必須基于新課程標(biāo)準(zhǔn)而進行整合，才能成學(xué)生最終的學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生形成全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力提供保障，也才能逐漸地實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在能在高考中獲得較好的成績。

參考文獻

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