陳慧娟

【中圖分類號】G613.4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0100-01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀是人類依靠知識和可持續(xù)發(fā)展的世紀，所以現(xiàn)代教育不僅要使學生掌握知識發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神意識和創(chuàng)新精神。

一、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點，鉆研教材

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點鉆研教材，就是著眼于讓學生在學習知識的過程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造，心中裝著學生對教材進行分析。教師鉆研教材時，在理清知識結構的基礎上，著重分析學生：“這個規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個公式自己能推導嗎？”……對所要教學的內容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供材料支持。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)思維

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。教學中，我利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，引起學生的高度注意。例如，在教學“質數(shù)與合數(shù)”時，我采用學生出題，老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速地答出學生說的數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。學生對我的快速判斷十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是教學的最佳時機。

學起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始。疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。例如，在教學“長方體的體積計算”時，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道要計量一個物體的體積是多少，要看物體里含有多少個體積單位。如果物體是由若干個體積單位拼成的，我們通過計算體積單位的個數(shù)就能得到它的體積?？墒巧钪杏性S多物體，比如這座教學樓、旗臺等這些不便于或不能用體積單位來拼擺的物體，它們的體積又該怎樣計算呢？”學生聽后，急著想知道解決問題的辦法，就會主動承擔起學習的任務，很快就進入了學習狀態(tài)。

三、實踐操作，啟迪思維

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展。為學生提供豐富鮮明的實踐材料，使抽象的知識具體化，抽象的概念具體形象地重現(xiàn)出來。

例如，我在教學“圓錐的體積計算”時，課前布置學生每人用硬紙分別做等底等高的圓柱體和圓錐體，準備適量的細沙。上課時，我讓學生利用準備的學具，親自動手演示裝沙子，演示后，學生對等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關系一目了然。

四、獨立思考，獨立探索

“授人以魚，不如授人以漁?！彼刭|教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。要充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要把學習的主動權交給學生，老師則應把自己的主導作用真正放在導航之處。

五、重視合作與討論

學生自學以后，由于知識水平不同，認識能力各異。有的學生能把問題深刻理解，有的卻只是一知半解，有許多疑問等待解答。研究一番，說說各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，使信息產(chǎn)生效應。

這種方式能充分調動學生的積極性，使主體學生獲取更多自我表現(xiàn)機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。這種方式，還能拉近師生的距離，使學生敢提一些以往不敢提的問題，有利于學生的發(fā)展。

六、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造?！碧剿髦R的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。

七、優(yōu)化練習與作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1.優(yōu)化練習設計。

舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進下步地研究和探討。長此以往，便造成了學生思維單一、呆板，思路狹窄。創(chuàng)新萌芽被扼制，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。所以要求老師在備課時，創(chuàng)造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習題。

①條件開放。

如在教學“倍的認知”時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。

②問題的開放性。

即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設計這樣的題目：“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？

③思路和開放性。

即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。如有教學“除法“時，我設計了這樣一個題目：”一年（1）班24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？”學生可根據(jù)不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識。

由于開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的我余性，因此學生在解題的過程中自然的處于主動參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇于向問題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.改革作業(yè)設計。

作業(yè)的設計與布置是課堂教學的深化和延續(xù)。當前數(shù)學教學的弊端在于學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業(yè)布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯(lián)系學生的生活實際;或者放于讓學生自己來設計作業(yè)，這樣使不同水平的學生都能發(fā)揮主體作用，更能提高創(chuàng)新技能。

總之，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神真正落到實處，這就需要我們在教學中必須高度重視學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們愉快、輕松地完成學習任務，只有這樣，我們才能擔負起培育具有創(chuàng)新型人才的偉大使命。