曹劍芳

【摘 要】本文首先介紹了“服務(wù)型”班級管理模式，包括構(gòu)建班級組織、制定運(yùn)行班規(guī)等方面的內(nèi)容。然后研究分析了提升“服務(wù)型”班級管理模式效果的策略。旨在讓學(xué)生增加自身的自律性和自主能動性，提高綜合素質(zhì)。同時讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型;班級管理模式

【中圖分類號】G637 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0089-01

隨著現(xiàn)代化社會的來臨，人們的觀念在逐步改變，個人意識也慢慢提高。在教育行業(yè)，“科學(xué)育人”的理念已經(jīng)漸漸深入到教育者的心中。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，其管理工作是學(xué)校管理的核心。而班主任作為整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，必須保障班級管理工作能夠越來越順利地開展，其工作質(zhì)量和效率都要不斷提高。這就要求班主任要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上改進(jìn)并創(chuàng)新管理模式，從而讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、“服務(wù)型”班級管理模式的設(shè)計(jì)

“服務(wù)型”班級管理模式就是班主任在“以生為本”的思想指導(dǎo)下，不再作為絕對的領(lǐng)導(dǎo)者去控制學(xué)生。而是在班主任的引導(dǎo)下，讓班級學(xué)生民主推選班委、團(tuán)委，民主制定班規(guī)，使得全體同學(xué)能夠受到民主制定的班規(guī)、評價制度的約束。從而引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主監(jiān)督、自主評價。這樣能夠讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的自主能動性，挖掘各方面的潛能。讓班主任和學(xué)生都成為管理班級的主體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.構(gòu)建班級組織。

在過去傳統(tǒng)的班級組織中，班主任所使用的都是一種帶有命令執(zhí)行性質(zhì)的管理模式，這種模式控制性很強(qiáng)。班主任在這種模式中擔(dān)任的是“最高領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。班干部的選拔、班規(guī)的制定以及班級相關(guān)的決策都由班主任決定。班主任成為絕對班級管理的權(quán)威者。但這種模式會壓抑學(xué)生獨(dú)立思考的能力，甚至降低學(xué)習(xí)的積極性。因此班主任必須改變這種管理模式，必須引導(dǎo)學(xué)生在公平、公正、平等、民主的基礎(chǔ)上構(gòu)建班級組織。

2.制定班規(guī)。

“服務(wù)型”班級管理模式下的班規(guī)制定應(yīng)當(dāng)以民主為基礎(chǔ)，同時要增強(qiáng)班規(guī)的科學(xué)合理性。首先要做到與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相符合，并且不能與學(xué)校的常規(guī)管理發(fā)生沖突。其次要針對班級出現(xiàn)的問題，收集全班同學(xué)的意見之后在班主任的指導(dǎo)下集體進(jìn)行定奪。學(xué)生自身制定的班規(guī)從某個角度來講更加具備約束力。由于學(xué)生既是班規(guī)的制定者，又是班規(guī)的實(shí)踐者，那么其內(nèi)心就不會輕易產(chǎn)生抗拒心理。

3.班級組織的運(yùn)行。

構(gòu)建班級組織后，在班長的組織下管理班級的日?；顒?，班級相關(guān)的決策由班委和少先隊(duì)中隊(duì)部共同決定，并且不定期向班主任匯報(bào)，班主任可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，同時班干部、少先隊(duì)帶領(lǐng)整個班級積極參與班級活動，并且慢慢建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而為全班學(xué)生都創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。

二、提升“服務(wù)型”班級管理模式效果的策略

1.積極開展班級活動，營造愉悅的班級文化氛圍。

在班級管理過程中，重視班級活動的開展，營造一種愉悅的班級文化氛圍。既可以讓學(xué)生可以在愉悅的班級環(huán)境緩解學(xué)習(xí)壓力，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和動力。

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生制定班集體的活動計(jì)劃，確認(rèn)班級活動的主題。這個主題可以是文娛性質(zhì)的，也可以是學(xué)習(xí)性質(zhì)的。例如：開展辯論賽。班主任可以用貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生確定辯論賽的主題。學(xué)生可以在課余時間收集相關(guān)資料，為辯論賽做準(zhǔn)備。然后利用一堂課的時間來舉行比賽。這樣的活動，既加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流，又增進(jìn)了感情。既提高了班集體的凝聚力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)歸屬感和個人責(zé)任感。

2.教師與家長交流合作，共同引導(dǎo)學(xué)生成長。

父母是學(xué)生最好的老師，這句話是非常有道理的，古人有言：養(yǎng)不教，父之過。家長各方面的行為舉止對學(xué)生的性情和習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要影響，因此班主任想要了解每一位學(xué)生的具體情況，就應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的家長交流，并且和家長合作，共同確立教育理念。這樣可以讓班主任管理班級有足夠的依據(jù)，從而更加輕松，同時也能提高學(xué)生自我管理的意識和能力。比如班主任可以建立班級家長微信交流群，教師向家長反映學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，家長也可以向教師反映學(xué)生在家的一些情況，如此讓家長和教師都更加了解學(xué)生，那么對學(xué)生的管理也會更具針對性。此外，班主任要定期召開家長會，面對面的交流溝通，而學(xué)生也會為了得到表揚(yáng)或者避免批評而約束自己，從而增強(qiáng)自我約束能力。

3.完善班級評價制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

班主任作為班集體的實(shí)際管理者和責(zé)任人，其在學(xué)生心中的地位非常高。對每一件事，班主任的一顰一笑，都直接影響著學(xué)生。班主任的認(rèn)可和贊美是每一個學(xué)生都想要得到的。為了能得到班主任的關(guān)注和夸獎，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上努力表現(xiàn)，極力做到更優(yōu)秀。而擁有主導(dǎo)評價權(quán)力的班主任，必須要改變傳統(tǒng)的觀念，對每一位學(xué)生的評價都不能只把目光放在卷面成績上。而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從不同角度去進(jìn)行評價。讓班主任的評價成為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”的導(dǎo)語，而非刺傷學(xué)生自尊心和自信心的“利刃”。因此班主任應(yīng)當(dāng)完善班級評價制度，及時給予學(xué)生贊賞和肯定，鼓勵學(xué)生提升自己的自信心。讓學(xué)生體會到班主任的關(guān)心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

此外，由于小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，個性不穩(wěn)定，犯錯誤是不可避免的事。班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤，不能盲目批評學(xué)生，要耐心了解實(shí)情，作出必要的正確指導(dǎo)。讓學(xué)生信賴班主任并主動改正錯誤。

總結(jié)而言，“服務(wù)型”班級管理模式，就是班主任必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，以“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目標(biāo)，不斷探究摸索班級管理的有效策略。開展“服務(wù)型”班級管理模式，能夠讓全體學(xué)生都能參與班集體的管理工作，從而提高學(xué)生的自律性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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