莫林青 梁燦 龐莉 韋敏敏

摘 要：本文以如何構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)主題式教學(xué)微課程為目標(biāo)，簡(jiǎn)述了微課程的特點(diǎn)、主題式教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，分析了微課程應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)如何構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)主題式教學(xué)微課程提出了建議，包括站位、教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建管理體系等。

關(guān)鍵詞：微課程;主題式教學(xué)模式;評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系18年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“微課程——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下針對(duì)留學(xué)生的主題式輔導(dǎo)教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：201810603269）。

1 微課程特點(diǎn)

自從微課程傳入我國(guó)，在教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始運(yùn)用，一時(shí)之間，微課程短小精悍、主題突出、填補(bǔ)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)刺激了廣大教師和學(xué)生的神經(jīng)，教師和學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的研究與學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、模式固化的課堂教學(xué)很難刺激學(xué)生的味蕾，而微課程特點(diǎn)正好合了他們的胃口，就像看抖音小視頻一樣，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，很好地解決了課堂教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)狀，這種新模式適應(yīng)了時(shí)代的特征，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

2 主題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

主題式教學(xué)適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特征，通過(guò)塑造情景如外國(guó)留學(xué)生看故事、聽(tīng)講解、記憶場(chǎng)景，視頻畫(huà)面的記憶是十分牢固的，而且回憶起來(lái)通過(guò)故事就能夠很快想起這個(gè)字。除了記憶牢固外，主題式教學(xué)主題突出，更具有針對(duì)性，而不是課堂教學(xué)的大覆蓋面、大章節(jié)教學(xué)，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生而言更容易把握重點(diǎn)，一擊即中，與全部學(xué)比起來(lái)找準(zhǔn)突破口是打破僵局的好方法。而主題式教學(xué)主張的情景教學(xué)正是微課程的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，主題式教學(xué)將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與微課程的優(yōu)勢(shì)連貫起來(lái)，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求、主題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)、微課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)串聯(lián)起來(lái)，形成了對(duì)外漢語(yǔ)主題式微課程教學(xué)模式，可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3 應(yīng)用微課程主題模式對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1）用故事說(shuō)文解字，一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)字。微課程以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，這對(duì)于地外漢語(yǔ)的學(xué)漢字教學(xué)十分合適，學(xué)習(xí)漢字是需要分開(kāi)學(xué)習(xí)，大篇幅、大容量的學(xué)習(xí)往往效果不好。漢字是一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)字，因此要想記住漢字必須制造場(chǎng)景，人的圖像記憶是比較有效的，更容易使學(xué)生記住。

2）寓文化于情景之中，讓學(xué)生過(guò)目不忘。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)的是字、詞、句、文章，但實(shí)際上學(xué)的是一種文化，如果不學(xué)習(xí)、不了解漢文化是無(wú)法學(xué)好漢語(yǔ)言的，特別是外國(guó)留學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同、生活習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)、習(xí)俗文化都不同，不同語(yǔ)言與不同文化的融合是難題。平面教學(xué)是不能或者說(shuō)很難實(shí)現(xiàn)的，用視頻實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)效果很好。微課程正是具有這個(gè)特點(diǎn)，視頻教學(xué)，而同時(shí)如果單單是視頻教學(xué)有缺陷，主題式教學(xué)模式的加入正是彌補(bǔ)了不足，將博大精深的漢文化分開(kāi)有主題、有重點(diǎn)地教學(xué)，利用微課程碎片化教學(xué)，都是寓教學(xué)內(nèi)容與具體形象的情境之中。在情境交融之中，讓漢文化融入到外國(guó)留學(xué)生的對(duì)漢語(yǔ)言的理解之中。

4 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)微課程主題式教學(xué)模式建設(shè)建議

1）明確主題式微課程教學(xué)目的。微課程的載體可以是一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語(yǔ)、一段視頻講解、一段漢文化故事視頻、一段歷史事件講解、一段百家講壇……但這些都是依據(jù)教學(xué)目的存在的，要做好對(duì)外漢語(yǔ)主題式微課程教學(xué)就必須首先明確教學(xué)目的。（1）構(gòu)建情景，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過(guò)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)主題鮮明、知識(shí)點(diǎn)突出的微課程，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限;便于學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。（2）建立良好的師生互通關(guān)系。主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)消化吸收。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，促使學(xué)生以自有的文化去解讀情境，幫助外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化理解的深入。（4）打破課堂教育單一的溝通方式，實(shí)現(xiàn)多方互通。主題式教學(xué)法可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，促使學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

2）構(gòu)建微課程體系管理模式。（1）健全微課程的管理體系。建立微課程的管理體系刻不容緩，微課程的特點(diǎn)是碎片化的，但是針對(duì)于教學(xué)，微課程的教學(xué)安排、投放步驟、效果評(píng)價(jià)、融入課堂教學(xué)等方面都需要綜合考慮。具體考慮的工作包括：班課組建、成員管理、學(xué)習(xí)簽到、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)與回答、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、答疑討論、課后作業(yè)、教師評(píng)分、教案管理，也就是要實(shí)現(xiàn)微課程的大數(shù)據(jù)管理，從課程推送、課程效果、課后作業(yè)、作業(yè)評(píng)審等方面都需要健全管理，讓微課程設(shè)計(jì)合理、推送到位、學(xué)習(xí)有序、效果落地。（2）創(chuàng)建微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很重要的，微課程可以從敘述性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、技術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：時(shí)間不超過(guò)10分鐘（5分鐘左右）、知識(shí)點(diǎn)夠細(xì)、主題明確、情景定位明確、知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、語(yǔ)言通俗易懂、音樂(lè)配合好、視頻畫(huà)質(zhì)清晰。特別是微課程視頻要圖像穩(wěn)定，色彩正常;聲音清晰，聲話同步;多機(jī)拍攝的鏡頭銜接自然;視頻要有片頭，顯示標(biāo)題、作者、班級(jí)等信息;主要教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)有字幕提示或說(shuō)明;視頻時(shí)間一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。配套教學(xué)資源要準(zhǔn)備全面，有本節(jié)課或該課例片段配套的教掌設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)。微課程應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見(jiàn)、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等問(wèn)題。

3）將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與微課程深度融合。（1）針對(duì)漢字主題微課程教學(xué)的建議。微課程簡(jiǎn)便、短小、清致、易操作，不受空間、時(shí)間的約束，主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、情景講解、易于吸引人?？梢葬槍?duì)對(duì)外漢語(yǔ)主題式教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以布局，由于漢字很多，同音不同字和同字不同音的字很多，正可以通過(guò)碎片化的視頻展現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間、大范圍的教學(xué)往往效果不好，而見(jiàn)縫插針的學(xué)習(xí)方式可以收到意想不到的效果，而且這也正適合了對(duì)外漢語(yǔ)主題式教學(xué)的特點(diǎn)，每一個(gè)微課程都是主題明確的，而且小的主題正是為教學(xué)的大主題服務(wù)的。（2）針對(duì)漢文化主題微課程教學(xué)的建議。自古以來(lái)，不管是三字經(jīng)還是論語(yǔ)、詩(shī)經(jīng)，都是以小故事、歷史案例教導(dǎo)人的，因此這種有主題的小故事可以作為制作微課程的內(nèi)容使中國(guó)文化通過(guò)小故事的形式傳遞到留學(xué)生的身邊。教科書(shū)的感染力是有限的，課堂教學(xué)是固化的，而微課程是靈活的，可以有教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或是課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，制作主題式微課程，由學(xué)生自導(dǎo)、自演，也可以邀請(qǐng)其他專業(yè)學(xué)生參加，形成微視頻。任何外國(guó)留學(xué)生參與到其中一定是受益匪淺的。也可以是講課式微課程，由主講人教師或?qū)W生按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過(guò)后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。也可以是PPT式微課程，PPT由文字、音樂(lè)、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。我們所說(shuō)的“情境”教學(xué)模式，可以分為兩個(gè)部分：一個(gè)是“情”，一個(gè)是“境”。

綜上所述，以微課程形式實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)主題教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，短小精悍，應(yīng)用靈活，可以彌補(bǔ)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，豐富課堂教學(xué)的形式，發(fā)揮主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課程的優(yōu)勢(shì)與主題式教學(xué)模式將結(jié)合，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行靶向教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)主題式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

莫林青（1997-），女，漢族，廣西桂平，學(xué)生，本科，南寧師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。