張紹明

摘 要：教師的教學成果，是需要通過評價來體現(xiàn)的，教師要通過優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學設(shè)計評價來提高教學效率。教師要通過優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學設(shè)計評價來提高教學效率，從而從引導學生參與到評價中、引導字生交流評價結(jié)果、鼓勵學生詳細描述教學評價這三個方面優(yōu)化教學評價。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;設(shè)計;評價

教學活動，是教師與學生共同完成的一項活動。教師在教給學生知識時，學生只有樂于接受教師教給的知識，教師的教學活動才能高效的、持續(xù)的進行。教師的教學成果，是需要通過評價來體現(xiàn)的，教師要通過優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學設(shè)計評價來提高教學效率。

1 小學數(shù)學課堂教學設(shè)計現(xiàn)狀

1）沒有突出學生的主體地位?，F(xiàn)代教育理論提出，教師是教學的主導，學生是教學活動的主體，在教學活動中，教師和學生的地位同等重要。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生在學習的過程中提出自己的想法和意見、認真的體驗活動的每一個過程、在活動的過程中找到適合自己的學習方法，教師的教學活動才能繼續(xù)進行。同時，教師要根據(jù)學生的學習需求，以學定教，引導學生高效的學習知識。然而當前的小學數(shù)學課堂卻存在著教師主導著課堂，學生的學習主體地位缺失的問題。這體現(xiàn)在教師在開展活動時，往往不顧學生的學習興趣，只顧給學生灌輸知識;不顧學生的學習層次，一味要求學生達到自己提出的教學標準;沒有讓學生找到適合自己的學習方法，而要求學生依自己提出的教學方法學習上。

2）沒有重視學生學習的過程?，F(xiàn)代教育理論認為，教師在開展教學活動時，要重視引導學生體驗學習過程。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣，使學生樂于學習知識;重視知識形成的過程，讓學生愿意結(jié)合自己以往學過的知識及自己的學習實踐來探索知識，直至在學習的過程中生成知識;引導學生批評和創(chuàng)新知識，讓學生能夠結(jié)合自己的學習成果來整合知識，創(chuàng)新知識等。當前我國的小學數(shù)學課堂卻存在著只重視教學結(jié)果，不重視學習過程的問題。這便造成了教師在課堂上會直接告訴學生一個知識概念、一種解題方法、一種學習方法。如果學生沒有理解概念，教師就要求字生強行記憶概念;如果學生沒有掌握一種解題方法，教師就要會給出一套解題流程或模板，使學生能夠套用解題流程或模板來解題;教師不要求字生能夠延伸知識或?qū)嵺`知識，教師只要求學生能夠提高解題的水平，提高考試的成績。

3）沒有引導學生進行學習評價。小學數(shù)學教師開展教學的目的，是為了促使學生提高學習的興趣、讓學生高效的學習知識、培養(yǎng)學生的思維水平、強化學生的實踐能力等。既然學生是學習的主體，那么教師的教學是否高效，應(yīng)當由學生來評估。教師應(yīng)當從學生的評估中了解自己的教學不足，然后予以糾偏，才能逐漸提高教學水平。然而當前，在小學數(shù)學的教學中，學生幾乎沒有參與評價。很多學生抱著被動的態(tài)度學習知識，教師要求他們學習他們就學習;教師要求他們學習什么，他們就學習什么。這些學生很少主動去思考，他們想要去學習什么。學生也不會去評價教師的教學，因為他們已經(jīng)把自己當作學習的客體，所以一直等待著被教育、被評價，于是在教學中沒有發(fā)揮主體的作用。

2 小學數(shù)學課堂教學設(shè)計評價

1）引導學生參與到評價中。教師如果要提高教學水平，就要引導學生參與到評價中。剛開始，教師可以只是給學生一套評價的模板，讓學生評價教師的教學準備充分不充分，或者評價教師的教學有沒有突出重點、難點，有沒有明晰學習目標等。教師可引導學生用10分制來評分，差等為5分、中等為6分、良好為7～8分、優(yōu)等為10分等。教師要引導學生在評價時，思考每個等級達到的標準是什么，自己要根據(jù)自己的學習情況給教師評估結(jié)果。教師引導學生進行這樣的評估，是為了激發(fā)學生的主體意識，使學生意識到在課堂中，他們不應(yīng)是學習的客體，而應(yīng)該是學習的主體，學生要發(fā)揮主體的作用，給教師評估。

2）引導學生交流課堂設(shè)計。當學生發(fā)揮了主體意識，能夠給教師評估以后，教師要引導學生以小組合作的方式，在組內(nèi)交流評估結(jié)果，然后共同給予教師評估。這是因為學生在評估教師的教學時，有時會出現(xiàn)主觀性評估。當學生一味主觀的評估教師的教學，而不進行反思時，他們便不會意識到自己學習中存在的問題。比如有些學生在評估教師有沒有高效、優(yōu)質(zhì)的完成教學任務(wù)時，因為有些學生自己沒有學好知識，所以便將責任推到教師的身上，給予教師差評。此時學生便不會發(fā)現(xiàn)自己的學習存在著問題。而學生在互評時，學生會發(fā)現(xiàn)，其它學生都在給教師好評，而自己卻給差評。這到底是什么原因呢？是教師自己沒有教好，還是自己沒有用心學習？或是存在其它的原因呢？

3）引導學生盡情表達觀點。在學生發(fā)現(xiàn)了學習問題以后，教師要引導學生詳細的寫出自己的問題，然后給出意見或建議等。教師只有了解學生的學習需求，才能找到糾正的方向。

比如有些學生因為學習基礎(chǔ)不好，所以在接受新知識時，存在一些學習障礙。學生可以在評價中說明自己沒有聽懂哪些知識，自己希望教師用什么樣的方式來引導自己學習，自己想達到怎樣的學習目標等。

3 小學數(shù)學課堂教學設(shè)計改進

1）建立完善的小學數(shù)學課堂教學評價體系。為了引導教師了解應(yīng)當如何優(yōu)化教學活動，就必須完善小學數(shù)學課堂評標準，這套標準將成為教師開展課堂教學活動的方向引導。比如這套教學評價體系應(yīng)當全面評估課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，包含課堂教學準備環(huán)節(jié)、教學過程與方法的掌控環(huán)節(jié)、教學效果環(huán)節(jié)、教學基本功環(huán)節(jié)。這套評價體系能夠讓教師意識到他們在開展教學活動時，不能僅僅只是重視教學的結(jié)果，還要了解，如果要讓教學效果良好，他們必須把控好每一個教學環(huán)節(jié)。教師在開展教學活動時，不能僅僅只是優(yōu)化課堂教學活動的設(shè)計，還要讓自己具備扎實的教學基本功。

2）評價的內(nèi)容重視學生的體驗和感受。在教學過程中，教師要強化學生的學習主體性。而如果教師要突出學生的學習主體性，就要讓評價的內(nèi)容能夠貼合學生的體驗和感受。比如在小學數(shù)學評價中，要重視評價學生的參與性，讓學生了解，如果教師在課堂上“滿堂灌”，忽略了他們的學習興趣，這樣的教學方法就是不對的，如果教師應(yīng)用了這樣的教學方法，就不能給予教師好的評價。學生的評價能夠使教師反思，讓教師了解自己教學失誤的方向，以后在開展課堂教學活動時，必須避免應(yīng)用這樣的方法教學。

3）將評價的結(jié)果定量及定性。教師要在教學評價中發(fā)現(xiàn)自我成長的方向。在制定教學評價時，要把每一項教學評價內(nèi)容都量化，使評價的結(jié)果可以以量化的方式出現(xiàn)，并且可以根據(jù)量化的結(jié)果對教學現(xiàn)狀進行定性。比如教師要了解自己的課堂教學的整體效果如何，是基本讓學生不滿意，還是只有幾個教學環(huán)節(jié)讓學生不滿意。如果是茉個環(huán)節(jié)存在問題，那么問題在哪里等。這樣，小學數(shù)學教學評價將能成為教師在開展教學活動中自我成長的方向。

4 小結(jié)

教師在制定小學數(shù)學教學評價方案時，要了解當前教學評價的弊端，從而從引導學生參與到評價中、引導字生交流評價結(jié)果、鼓勵學生詳細描述教學評價這三個方面優(yōu)化教學評價，優(yōu)化了小學數(shù)學教學評價，便能用這套評價方法促使教學優(yōu)化教學活動。

參考文獻

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